|
Актуальность исследования. Гармоническое развитие личности немыс-лимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться об-щественным. Теперь психологи и медики утверждают, что даже несколько меся-цев лишения любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному раз-витию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни челове-ка, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие.
Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания. Без родительской любви, дело известное, ребенок при жи-вых отце и матери - сирота. Но ему совсем не безразличны и их отношения между собой. В.А.Сухомлинский считал, что научить ребенка любить, это научить само-му важному в жизни.
Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об ок-ружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм пове-дения, определении отношения к людям, их делам и поступкам.
Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чув-ство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состоя-ния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в се-мье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.
Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный воз-раст приносит ребенку новые принципиальные достижения.
В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок посте-пенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через от-ношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит ов-ладеть в более позднем возрасте.
В старшем дошкольном возрасте происходит усложнение содержания и структуры эмоциональных процессов. Эмоции обретают большую глубину и ус-тойчивость, становятся более разнообразными по знаку их внешнего выражения.
В старшем дошкольном возрасте самосознание ребенка развивается на-столько, что это дает основание говорить о детской личности.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется как теоре-тической, так и практической значимостью проблемы развития личности ребенка в контексте особенностей семейного воспитания.
Целью настоящего дипломного исследования является изучение взаимо-связи стиля семейного воспитания и эмоционально-личностных характеристик старшего дошкольника.
Объект исследования: личность ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет: взаимосвязь стиля семейного воспитания и эмоционально-личностных особенностей ребенка старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между стилем родитель-ского воспитания и эмоционально-личностными особенностями ребенка, причем чем выше авторитарность стиля воспитания, тем выше тревожность детей и ниже их самооценка; и чем более практикуется в семье ценностное отношение к ребен-ку, тем ниже тревожность детей и выше их самооценка.
Задачи:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать необходимые диагностические методики.
3. Провести эмпирическое исследование стилей родительского воспитания, тревожности и самооценки детей.
4. Выявить взаимосвязь между стилем воспитания и эмоционально-личностными особенностями старшего дошкольника.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции лич-ностного развития старших дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, количественный и качественный анализ результатов.
Методики:
1. Опросник "Анализ семейного воспитания" (АСВ) - Э.Г. Эйдемиллер, В. Юс-тицкис.
2. Методика диагностики родительских отношений (А. Я. Варга и В. В. Столин).
3. Проективная методика "Кинетический рисунок семьи" (Р. Бернс и С. Кауф-ман).
4. Методика С.Г. Якобсона "Лесенка" самооценки.
5. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Эмпирическая база исследования: дети старшей группы ДОУ в возрасте от 6 до 7 лет, а также родители этих детей. Количество испытуемых: детей 30 че-ловек, родителей 30 человек. Исследование проводилось в г. Москве на базе дет-ского сада МУП ДОУ "Солнышко".
Практическая значимость исследования: результаты могут найти приме-нение в практической работе психологов ДОУ, работающих со старшими дошко-льниками.
|
На уровень вверх
Купить