|
Введение
В настоящее время активно ведутся исследования тревожности, агрессивности и других личностных качеств, оказывающих влияние на поведение индивида. В истории психологии вопросы тревожности рассматривались практически во всех теориях. Внимание этому оказывали такие авторы как З. Фрейд, В. Райх, К. Хорни, Адлер и многие другие. Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это "центральная проблема современной цивилизации", как важнейшая характеристика нашего времени: "XX век - век тревоги". Ей придается значение основного "жизненного чувства современности". С другой - психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность), "осевая симптома" невроза и т. п.
Неудивительно поэтому, что этой проблеме посвящено очень большое количество исследований, причем не только в психологии и психиатрии, но и в биохимии, физиологии, философии, социологии. Необходимо, правда, отметить, что все это в большей степени относится к западной науке. В отечественной литературе исследований по проблемам тревожности довольно мало, и они носят достаточно фрагментарный характер. Можно думать, что это обусловлено не только известными социальными причинами, но и тем влиянием, которое оказали на развитие западной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ (известно, что именно 3. Фрейду мы обязаны введением проблемы тревожности в обиход психологии), экзистенциальная философия, психология и психиатрия,
Цель работы - рассмотреть психологические методы профилактики у детей младшего школьного возраста.
1. Теоретические вопросы изучения тревожности как
составляющей личности человека
1.1. Тревожность: понятие, причины возникновения, виды
Разные авторы дают разные определения этому эмоциональному состоянию. Словарь практического психолога определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций.
Слово "тревога" было известно в русском языке с первой половины 18 века и обозначало "знак к битве". Позже появилось и понятие "тревожность". Психологический словарь дает следующее определение этого термина: "Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и /или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов" .
В современной научно-популярной литературе часто смешиваются понятия "тревога" и "тревожность". Однако это совсем неидентичные термины. Тревога - это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, слабость в ногах. Но помимо физиологических, существуют и поведенческие признаки проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др.
В.В. Суворова определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. Она относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.
А.М. Прихожан определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени1. Она имеет свою побудительную силу и константные формы реализации поведения с преобладанием компенсаторных проявлений.
Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающий когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. В целом тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации, это переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности и является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека. Тревожность рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.
Вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу (свойства нервной и эндокринной системы), складывается прижизненно, в результате действия социальных и личностных факторов, например, в результате внутренних конфликтов и т.д. Выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере - частная и общая, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. Различаются также адекватная тревожность, являющаяся отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы, и тревожность неадекватная в благополучных для индивида областях действительности.
На психологическом уровне
|
|
Список литературы
1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам./Под ред. Хрипковой А.Г. - М.: Логос, 2001.
2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Медицина, 2002.
3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001.
4. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 2001.
5. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.// Психологический журнал, 2002. - № 5. - С. 111-117.
6. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции// Вестник МУ, 2003. - № 1. - С. 18-22
7. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2003. - С. 298.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). - М.: Просвещение, 2001. - С. 231.
9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 2004.
10. Диагностика и коррекция психического развития школьников./Под ред. Я.Л.Коменского, Е. А. Панько. - М.: ИНФРА-ДАНА, 2002.
11. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе//Начальная школа, 2003. - № 7. - С. 23-28.
12. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации//Теоретические и прикладные проблемы психологии, 2001. - №9. - С. 16-20.
13. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: Медицина, 2003.
14. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.: Академия, 2004.
15. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования./Под ред. В. В. Столина. - М.: МГУ, 2001. - С. 304.
16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2001. - С. 240.
17. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. А. И. Щербанова. - М.: Знание, 2002.
18. Практическая психология образования./Под ред. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфер, 2003. - С. 247-256.
19. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ, 2004. - С. 672.
20. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии, 2001. - № 4. - С. 15-30.
21. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 2002.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - С. 736.
|
На уровень вверх
Купить