ВВЕДЕНИЕ- 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1.1. Понятие самооценки как структурного компонента личности, отраженное в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов 6

1.2. Особенности самооценки у детей младшего школьного возраста 16

1.3. Условия формирования самооценки в процессе социальной адаптации детей младшего школьного возраста 27

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37

2.1. Выявление уровней самооценки у детей 1-го класса 37

2.2. Выявление уровня социальной адаптации ребенка в классе 43

2.3. Сравнительная характеристика результатов исследования 51

2.4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

БИБЛИОГРАФИЯ 61

Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем привыкание ребенка к школе имеет продолжительность от 3-х месяцев до 1,5 лет (Н.В.Самоукина). И семья, и школа в равной мере способствуют развитию у ребенка как положительных, так и отрицательных представлений о себе. В результате совместной деятельности и общения родители, братья и сестры, учителя и сверстники могут внушать ребенку как то, что само его существование представляет собой большую ценность для окружающих, так и то, что существо он бесполезное и никому не нужное. По мнению Р.Бернса, содержание «я» - концепции (а в более узком смысле слова самооценки), как считают психологи, является одним из наиболее важных результатов воспитания и обучения, т.е. того, что составляет содержание и формы социализации ребенка.

Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение, во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.

Ничто так не способствует успеху, как уверенность в себе, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание (Р.Бернс). Успешность адаптации ребенка к школе зависит так же и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться. Тихий и податливый ученик часто превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя (Самоукина).

С началом обучения в школе у 67-69 % неподготовленных детей возникают специфические реакции, повышенная слезливость, заторможенность.

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.

Способность к самооцениванию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.

Самооценка играет огромное значение в младшем школьном возрасте, именно ее уровень оказывает влияние на социальное развитие ребенка, его адаптацию к новым социальным условиям.

Исследованиями в этой области занимались многие психологи – Р.Бернс Л.И. Божович, Л.В. Бороздина и др.

Цель исследования: установить взаимосвязь между уровнем самооценки и уровнем социальной адаптации ребенка в классе.

Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние самооценки как части самосознания на социальную адаптацию первоклассников.

В исследовании выдвигается гипотеза – социальная адаптация младшего школьника в группе сверстников, находится в прямой зависимости от уровня его самооценки.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа литературы мы устанавливаем соотношение между двумя научными понятиями, рассматривая самооценку как фактор личностного развития.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе учителей младших классов.

В дипломной работе применялись следующие методы:

1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования;

2. Метод эксперимента;

3. Наблюдение;

4.Методы статистической обработки результатов.

Дипломная работа состоит из:

- введения, в котором обоснована актуальность проблемы, дан объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, даны методы, использовавшиеся в работе.

- первой главы «Теоретические аспекты влияния самооценки на процесс социальной адаптации детей младшего школьного возраста» - в ней проведен анализ теоретических источников по проблеме. Освещены такие аспекты как понятие самооценки, становление самооценки у детей младшего школьного возраста, а также ее влияние на социальную адаптацию ребенка.

- второй главы, в которой дан материал практического исследования. Здесь освещен ход экспериментального исследования – выявление уровня самооценки, уровня социальной адаптации и сравнение этих характеристик.

- списка литературы.

1. Абдрахманова Б. В. Зависимость самооценки от интраличноствого и интерличностного сравнения. // Вопр. психологии, 1976, № 5, с. 138

2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1., М., 1982.

4. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. -М.,1999.

5. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. — Вопр. психологии, 1977, № 4.

6. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

7. Берцфаи Л. И., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения учебных задач.—Вопр. психологии, 1975. № 6

8. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

9. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком.М.,1982

10. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1979.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979.№4.С.23-24.

13. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ,серия 14, №3,1986.

14. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. М.: 1984.

15. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М..1979.

16. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч. В 6т. М., 1984. Т.2

17. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности //

18. Детская психология: Учеб. пособие/ под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – М., 1988.

19. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Под ред. Е.Р. Слободской, Новосибирск, 1994.

20. Джеймс У. Психология. М.,1991.

21. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

22. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. М., 1977

23. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков». М., 1994.

24. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

25. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности, С.-Петербург, Речь, 2002.

26. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М..1975.

27. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986

28. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. // Ученые записки Пермского Пед.ин-та.,1970., Т.77, с. 8-12.

29. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М.,1996.

30. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения. М., 1978.

31. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.

32. Немов Р.С. Психология /Т.2, - М., 2003

33. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

35. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

36. Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978.

37. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972. С.149-154.

38. Плюснин Ю. М., Богатырева О. А., Биченкова О. Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопросы психологии – 1993, № 2

39. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М..1982.

40. Психология формирования и развития личности. М.,1981.

41. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. БДубровиной. М.: Просвещение, 1991.

42. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1997.

43. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г..

44. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности.

45. Рыженков П.Е., Левина М.Н. В поисках собственного «Я». Новосибирск, 1986.

46. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми. - Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

47. Славина Л.С. Особенности самооценки. М., 2003.

48. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, №3.

49. Слободская Е. Р., Плюснин Ю. М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопр. психол, 1987. № 3. С. 50 – 57.

50. Социальная педагогика. Под ред. Галагузовой М.А. М., 2000.

51. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М..1972.

52. Спичек С. Ф. О самооценке личности учащихся 3-х и 4-х классов.— В сб.: Проблемы психологии личности и социальная психология. М., 1977.

53. Столин В.В. Самосознание личности. М..1983.

54. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

55. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

56. Филиппюк Г.С. Взаимозависимость самооценки детей младшего школьного возраста и их положения в системе личных отношений. — Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.

57. Холд Б. Статус и поведение: изучение этологии дошкольников / Пер. с англ. М., 1999

58. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М..1977.

59. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

60. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993.

Примечаний нет.