ВВЕДЕНИЕ 3

1. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ РАБОТ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ 5

1.1. ВИДЫ И ФОРМЫ ПАМЯТИ 5

1.2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 11

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ 20

2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УЧАЩЕГОСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20

2.2. КОРРЕКЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.

У человека есть три вида памяти, более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная.

Память - это запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. Поэтому проблема развития памяти при умственной отсталости так актуальна в наши дни.

Объект исследования - память учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - особенности развития памяти школьников с нарушением интеллекта.

Цель работы - изучить особенности произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.

Задачи работы:

1. Анализ теоретических положений по проблеме.

2. Выявление уровней развития памяти умственно отсталых школьников.

Д.Д. Психология усвоения орфограмм. - М.: Просвещение, 1982. - 344 с.

4. Вейн А.М. Память человека. - М.: Просвещение, 2003. - 162 с.

5. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1999. - с.56-78.

6. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН, 1960. - с.132-200.

7. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982. - с.31-62.

8. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, 2004. - 196 с.

9. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

10. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

11. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 2000. - № 2. - С. 34-36.

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 208 с.

13. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: педагогика, 1993. - 362 с.

14. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Дрофа. 2001. - 361 с.

15. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1999. - №1 - с.42.

Примечаний нет.