Введение 3

Глава 1. Особенности мышления как психического процесса и возможности его диагностики 5

1.1. Понятие психического процесса 5

1.2. Интеллектуальное развитие человека 10

1.3. Тест мышления Амтхауэра 17

Глава 2. Эмпирическое исследование мышления учащихся пятого класса 23

2.1. Организация исследования 23

2.2. Результаты исследования 26

Заключение 34

Список использованных источников 35

Психические явления, как и любые явления в мире, детерминированы, включены во всеобщую взаимосвязь явлений материального мира.

В своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений - это вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную для человека сторону. В этом основное значение, основной жизненный смысл вопроса о детерминации психических явлений. Конкретно постичь детерминированность, закономерную обусловленность психических явлений - психической деятельности и психических свойств человека - это значит найти пути для их формирования, воспитания.

На психические явления распространяется, приобретая здесь специфическое содержание, основная общая черта диалектико-материалистической концепции детерминизма, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия (которые сами формируются в результате внешних воздействий).

Внутренние условия психической деятельности как таковой не сводятся лишь к тем внутренним условиям рефлекторной деятельности мозга, которые вскрыты в физиологическом плане павловскими исследованиями. Они имеют и свое собственно психологическое выражение. Внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. Кроме того, необходимо уделять внимание методикам, позволяющие исследовать психические явления человека.

Цель исследования - выявить особенности мышления одаренного ребенка.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: у одаренных учащихся пятого класса более высокие показатели по всем шкалам методики Амтхауэра чем у учащихся обычного седьмого класса.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. Изучение научно - теоретической и психологической литературы по теме исследования;

2. Проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей мышления одаренных детей;

3. Проанализировать результаты исследования и сделать соответствующие выводы.

Объект исследования - одаренные учащиеся пятого класса.

Предмет исследования - особенности мышления одаренных учащихся.

Методологической основой нашего исследования являются гуманистическая педагогическая парадигма, личностно-ориентированный подход в образовании, системный подход, теории деятельностного подхода в обучении детей (Л.С. Выготский)

Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ и синтез, тестирование.

Базой исследования является гимназия 'Земля и Вселенная'(646 шк. Василеостровского района)

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей мышления одаренных подростков.

Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы учителями, родителями и студентами.

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 2007. - 590с

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987

3. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.: Просвещение, 1986

4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 2003

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956

6. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005

7. Диск "Занимательные уроки для подготовки к школе" (Свидетельство Роспатент об официальной регистрации программы 2008615036 от 20.10.2008)

8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: "Издательство ГНОМ и Д",2000

9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000

10. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. - СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003

11. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология. Учебник для ВУЗов. - СПб.: Издательство "Питер", 2003. - 752с.

12. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. - М. Наука, 2005

13. Карабанова О.А, Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997

14. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. - М.: "Прогресс", 1983

15. Клочко E.B. Саморегуляция мышления и ее формирование. - Караганда, 2007

16. Лосский Н.О. О детском мышлении // Вопросы психологии. -2006 - № 5

17. Милорадова Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учебное пособие. - М.: Изд-во АСВ, 2000

18. Немов Р.С. Психология: Учебн. для ст-тов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

19. Общая психология: учеб. пособие / Л.А. Ванштейн и др. - Мн.: Тесей, 2005. - 368с.

20. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп., - М.: АСТ, 2001

21. Стрелкова Е.А. Игра - это серьезно! // Начальная школа: плюс - минус. 2001. № 4

22. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей \ Начальная школа. - №6. - 1997

Примечаний нет.