|
В России, в связи с переходом к рыночным отношениям, проблема социальной защищенности инвалидов стоит особенно остро, так как большинство из них по объективным причинам оказались среди малообеспеченной части населения. Ограничения, обусловленные состоянием здоровья, не позволяют им утвердиться в качестве полноправных граждан общества. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. На современном этапе развития общества проведение комплексных мер по интеграции инвалидов в общество является одним из приоритетных направлений социальной политики.
Особенно остро стоит проблема вовлечения в занятия адаптивным спортом детей-инвалидов. Количество детей, охваченных системой дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, составляет менее 0,1% от числа нуждающихся. Отсутствует нормативно-правовая база, обеспечивающая государственную систему дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (нет положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей-инвалидов в области адаптивного спорта, нормативов по наполняемости групп и длительности учебно-тренировочных занятий, критериев присвоения тренерам категорий и др.).
К категории детей-инвалидов относятся дети до 16 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.
Поиск оптимальных путей обучения и воспитания, создание условий для социального развития детей-инвалидов являются одной из задач педагогической науки и выступают объектом междисциплинарных исследований и практических поисков. Инвалидность ведет к ограничению возможностей, затрагивающую физическую, интеллектуальную, эмоциональную и социальные сферы, что затрудняет процесс их социализации. В нашей стране до недавнего времени доминировала концепция полезности человека для общества и дети-инвалиды считались бесперспективными в социальном плане. Современная наука доказывает, что процесс социализации может быть успешным .
Развитие ребенка как личности возможно лишь в благоприятных условиях открытости и интегративности. С этой задачей вполне справляется общеобразовательная (массовая) школа. Как открытая система она интегрирует ребенка-инвалида в социокультурную среду. Гибкие формы обучения в школе позволяют получить дополнительное образование вне школы. В совокупности с множеством других факторов (средства массовой информации, улица, досуг, друзья, родственники, семья) это способствует индивидуализации ребенка с нарушением развития. Но при этом задач социальной реабилитации школа не решает.
Широкий выбор подходов к развитию ребенка предоставляет система дополнительного образования детей. Не закостенелая и подвижная, эта система создает условия для успешного развития ребенка через свободный и творческий подход к своей жизнедеятельности. Активное творчество способствует раскрытию потенциала ребенка и приоткрывает горизонты будущего. Лечение, реабилитация, оздоровление не прекращаются на всем пути и идут параллельно с общим и дополнительным образованием. Дополнительное образование детей помогает определить дальнейшее профессиональное образование и профессиональную деятельность ребенка.
Целью работы является анализ основных аспектов социальной работы с детьми-инвалидами.
Задачами работы выступают:
- Анализ основных сложностей при осуществлении социальной работы с детьми-инвалидами.
- Выявить роль социальной работы с детьми-инвалидами в рамках существующей системы образования.
Работа состоит из введения, двух глав, разбитых на два параграфа каждая, заключения и списка использованной литературы.
|
На уровень вверх
Купить