|
В современном мире происходят глобальные изменения, связанные с изменением способов коммуникации, отношения к окружающей среде. Как следствие, меняются требования к содержанию и форме образования, призванного подготовить человека реализовывать себя в изменяющемся мире. Система, в которой обучается современный человек, должна обладать чувствительностью к инновациям, предлагать учащимся системный подход к анализу ситуаций, адекватно и оперативно реагировать на все изменения, происходящие в мире. Школа должна учить мыслить.
Применение в преподавании русского языка схематичной, наглядной формы изложения учебной информации на современном этапе является особенно актуальным.
Это обосновано проблемой увеличения числа детей "крайнего" визуального типа. Это во многом связано с увлечением школьников всевозможными компьютерными играми, просмотром большого количества телепередач, и, как следствие - у многих детей слуховой канал восприятия и переработки информации развит слабо и компенсируется развитием зрительного канала. Число детей визуального типа резко возросло, поэтому методы обучения в школах должны меняться с речеслуховой подачи материала к комплексному с усилением на "наглядность".
Образно-графическая наглядность на уроках русского языка в 6-ом классе выполняет не только иллюстративные функции, а в большей степени способствует развитию естественных интеллектуальных процессов.
Актуальность темы дипломной работы обуславливается тем, что опорно-графические схемы являются одним из действенных способов подачи материала в среднем звене школы. Опорно-графические схемы при изучении темы "местоимение" помогают шестиклассникам при решении главной задачи учения: организации учебной информации в таком виде, чтобы понятийный аппарат предмета и действий были представлены целостной системой, где каждый элемент и взаимосвязь нескольких элементов даны в развернутом виде.
Деятельность учащихся на занятиях организуется через процедуру структурирования информации посредством основных инструментов познания: умения анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщение и классификация, определение понятий и т.д. Опорная схема, конспект - это особые "ключевые" слова, фразы, которые связаны между собой графически.
В конце урока на доске и в тетрадях шестиклассников появляется запись опорной схемы, представляющая собой структурированный учебный материал. По схеме проводится первичное закрепление, осознание и осмысление учебного материала, применение знаний и умений в различных ситуациях. Совместно созданная схема помогает учащимся в подготовке домашнего задания, повторения учебного материала перед контролем.
Все эти аспекты наталкивают на мысль о необходимости широких исследований, посвященных работе по изучению методики применения опорно-графических схем на уроках.
Сегодня данная проблема является предметом большого числа педагогических работ, как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.Л., Каменова С.К и другие) и значительное число экспериментальных работ, в которых выявляется сущность основных понятий теории дидактики и педагогической психологии, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы в этом направлении.
Однако, на наш взгляд, работа по анализу применения опорно-графических схем на уроках русского языка в шестом классе далека от совершенства.
В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему исследования: "Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьника.
Целью дипломной работы является рассмотреть и проанализировать особенности применения опорно-графических схем на уроках русского языка при изучении темы "местоимение" в 6-ом классе средней школы.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:
- рассмотреть теоретический аспект сущности и роли изучения местоимения в 6-ом классе. Раскрыть проблематику изучения местоимений в школе;
- сравнить и проанализировать учебные пособия по русскому языку в 6-ом классе. Отметить основные упражнения по изучению темы "местоимение";
- на практическом примере рассмотреть конспекты уроков и выполнить их анализ.
В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: эффективность изучения темы "Местоимение" в шестом классе значительно повысится, если в процессе обучения будут использоваться опорно-графические схемы.
Объектом работы является методика изучения темы "местоимение" в 6-ом классе. Предметом - анализ эффективности применения опорно-графических схем при изучении темы "местоимение".
Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению педагогических явлений.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.
4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.
База исследования: средняя школа № 115, 50 учеников 6-го класса.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами, родителями и студентами.
В работе использовались учебные пособия по методике преподавания русского языка, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.
Дипломная работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.
|
На уровень вверх
Купить