|
1960-е и 70-е годы вошли в историю методики обучения иностран-ным языкам как годы возникновения и разработки целого ряда новых ме-тодов обучения, известных под общим названием "интенсивные мето-ды обучения". Возникшие первоначально в различных странах и в разные годы этого периода, все эти методы, тем не менее, являются общим ответом методики на социальный заказ современного общества.
Международная обстановка этого периода, научно-техническая рево-люция, повлекшая за собой информационный взрыв, вовлечение все воз-растающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непо-средственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и де-ловых контактов. Все это предъявило свои требования к характеру владе-ния иностранным языком, и тем самым, детерминировало некоторые прин-ципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.
Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностран-ный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами ре-чевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.
Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятель-ности проверяется непосредственно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по специально-сти, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д.
Часто "испытание практикой" заставляет подвергнуть сомнению пра-вильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней шко-ле. Дело в том, что, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке. Владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не явля-ется условием создания других речевых навыков - навыка чтения и письма.
Появившиеся как социально-обусловленное последствие научно-технического взрыва, новые методы обучения, естественно, не могли не отобразить в себе современного уровня знаний нейрофизиологии, психоло-гии, в частности, психологии восприятия, психологии памяти, сознательно-го и бессознательного, теории информации и др. Новые методы использо-вали опыт и знания других пограничных и смежных наук, в частности язы-кознания, психолингвистики, психогигиены.
Многочисленные публикации сторонников интенсивных методик по-казали, что правильное применение методик позволяет достичь впечатляю-щих результатов в обучении иностранному языка, как по объему усвоен-ного, так и по срокам обучения.
Все эти позитивные результаты, однако, не могут скрыть того факта, что применение интенсивных методик в средней школе имеет серьезные ограничения, которые необходимо учитывать каждому преподавателю сред-ней школы при выборе "своего" метода.
Актуальность данной курсовой работы обусловлена тем, что одной из наиболее и сложных проблем современной методики является обучение учеников 6-7-х классов устному общению. Именно на данном этапе обуче-ния, когда у учащихся должен накопиться определенный языковой материал и когда ведется работа по формированию правильного языка (правильного с точки зрения навыков произношения и элементарной лексики и граммати-ки), количество, разнообразие и сложность мыслей, которые ученики могут высказать на иностранном языке, будут крайне ограниченными.
Поэтому естественно, что на этой стадии обучения, несмотря на то, что устные формы работы являются основными, упражнениям, связанным непосредственно с устной речью, отводится скромное место. По мере того как объем языкового материала увеличивается, а необходимость в работе по формированию правильных языковых навыков (фонетических и граммати-ческих) отпадает, количество, разнообразие и сложность упражнений в уст-ной речи возрастает. Вниманию учащихся все чаще предлагаются упражне-ния, требующие передать собственные мысли, вложить собственное содер-жание в известные модели.
Ученики VI-VII классов, располагая достаточным языковым материа-лом (лексическим и грамматическим), часто не могут составить даже крат-кого высказывания по теме, хорошо знакомой им из личного опыта.
Научить школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.
Общение в психологической литературе характеризуется как сово-купность социальных связей, средство динамического взаимодействия об-щества и личности, как непосредственно переживаемая реальность.
Большинство авторов определяет общение через понятие "взаимодей-ствие" двух или более людей, состоящее в обмене между ними информаци-ей познавательного или аффективно-оценочного характера, т.е. рассматри-вает, прежде всего, интеракционную форму.
Предметом нашего исследования является методика обучения поли-логической речи на уроках английского языка в 6-7-х классах средней шко-лы.
Цель работы - дать функциональное описание средств, участвующих в формировании навыков полилогического общения на иностранном языке.
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
1) рассмотреть реализацию методики обучения диалогической речи на иностранном языке в 6-7-х классах средней школы;
2) рассмотреть реализацию методики обучения монологической ре-чи;
3) проанализировать коммуникативно-прагматическую стратегию формирования навыков полилогического общения на иностранном языке;
4) выявить закономерности формирования этих навыков;
5) систематизировать способы и приемы обучения групповому обще-нию на уроках английского языка.
Методологической базой исследования являются труды зарубежных и отечественных авторов:
- по психолингвистике и социолингвистике - И.А. Зимняя (1991), G. Kaspar, T.B. Carlson, K.L. Allwright и др.;
- по методике преподавания иностранных языков - Н. Palmer (1926), И.А. Грузинская (1938), В.Д. Аракин (1958), В.В. Краевский (1965), А.А. Миролюбов (1967), Б.С. Алякринский (1982), В.А. Бухтиндер (1986), Г.А. Китайгородская (1986), Е.И. Пассов (1989);
- а также труды, освещающие проблему полилогического общения М. West (1934), В.Д. Аракин (1958), М.М. Янчук (1959), И.И. Коваль (1962), А. Щеголева (1963), Р.Р. Гельгард (1971), М.С. Каган (1988), Е.И. Пассов (1989).
Основными исследовательскими методами явились описательно-аналитический метод, принципы системно-структурного и функционального подходов, использование приемов аргументативного анализа.
Данная курсовая работа состоит из введения, четырех глав, включаю-щих практическую часть, заключения и списка, используемой литературы.
|
На уровень вверх
Купить