|
Зачастую изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению - все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая и по сей день "страх и отвращение", а как результат - ухудшение грамотности у учеников. В свое время Л. Н. Толстой в своей Яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматики, причина известна: он не смог заинтересовать ею детей. И в наше время проблема заинтересованности предметом является актуальной, злободневной, она активно изучается и еще остро нуждается в исследованиях.
Теоретическая часть мнемоники русского языка целенаправленно не изучалась. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления, подчас занимательный материал выдается за мнемонический.
Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. Условием успешности, бесспорно, является не только багаж знаний, умений, навыков, способность находить информацию и работать с ней, но и креативность, умение подходить к решению задачи творчески. Именно поэтому всё более востребованными становятся личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, в основе которых лежит внимание к субъектности ученика, к развитию его компетентностей.
В среде педагогов велико стремление овладеть этими технологиями, на основе уже созданных классификаций и научных обоснований выстроить авторские методические лаборатории, в которых нашли бы достойное место традиционные и нестандартные формы работы на уроке и во внеклассное время
Актуальность темы исследования курсовой работы объясняется следующими фактами:
" Не представляется возможным достаточно глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса;
" Наличие в современной школе классов с достаточно низким уровнем успеваемости способствует тому, чтобы искать приемы объяснения нового материала на низшем, более доступном уровне;
" Данный вопрос еще нуждается в глубоком, серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами, учителями.
Необходимо подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению.
Целью данной курсовой работы является: изучение мнемических приемов на уроках орфографии.
Чтобы достичь поставленной в работе цели, нами в процессе работы решались следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу и опыт учителей русского языка по использованию на практике приемов мнемотехники;
2. Рассмотреть основные характеристики и особенности использования мнемотехник в процессе обучения;
3. Разработать методические рекомендации по использованию мнемотехник в процессе обучения учащихся 6 класса орфографии.
Предметом исследования в данной курсовой работе выступал процесс обучения орфографии.
Объектом изучения, в свою очередь, явился прием мнемотехники в обучении орфографии.
|
На уровень вверх
Купить