|
Актуальность исследования: Одним из приоритетных направлений реформирования современной образовательной школы, как важнейшего института социализации, отражающего состояние и тенденции развития общества, становится развитие творчески активной личности, способной к самореализации в динамичных социально-экономических условиях. В этой связи для школьных психологов и учителей актуальными стали задачи глубокого научного исследования проблемы самосознания и самооценки учащихся и внедрения этих знаний в педагогическую практику.
Самосознание возникает у ребенка, как закономерное следствие качественного уровня развития самоопределения, связанного с осознанием себя, как члена общества, с осознанием своей социальной приобщённости.
В процессе обучения в начальной школе у детей формируются все более точные и полные представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах. Основным достижением младшего школьного возраста в области развития образа "Я" является дифференциация и интеграция представлений ребенка о себе. Самооценка приобретает такие качества, как рефлексивность, дифференцированность, устойчивость, адекватность. При этом наибольшее влияние на самооценку ребенка оказывают школьная успеваемость и оценки учителя, хотя роль родителей на данном возрастном этапе также сохраняется. Общая самооценка как ощущение собственной ценности и значимости остается одним из важнейших показателей психологического благополучия ребенка.
Высокий уровень общей самооценки помогает детям быстрее адаптироваться, с большей легкостью переносить неудачи и преодолевать трудности. Дети, характеризующиеся высоким уровнем общего самопринятия, отличаются и большей открытостью, доброжелательностью, они легче знакомятся с новыми людьми и быстрее находят себе друзей.
Научная разработанность темы:
Самооценку как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности и структурный компонент "Я-концепции" определяют ученые Р. Бернс, Т.В. Драгунова, А.И. Липкина, Л. Пепло, Л.А. Рыбак, М. Мицели, Д.И. Фельдштейн и др. Общим в этих исследованиях выступает признание самооценки как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития; самооценка представляется как аспект самопознания, открытие "Я" через других в процессе общения. Работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. посвящены деятельностному подходу как принципу изучения психики, являющейся основой формирования самооценки; перспективные тенденции по изучению человеческого "Я" как принципа, организующего развитие человека, раскрыты в трудах В.П. Зинченко, М. Мамардашвили, Л.А. Когана.
Однако, на наш взгляд, несмотря на признание большинством ученых-психологов наличия взаимосвязи между самооценкой и успешностью обучения, мало изученным остается вопрос о том, как именно могут влиять друг на друга самооценка и успешность обучения младших школьников. Стремление содействовать разрешению этого противоречия определило проблему исследования.
Учитывая вышесказанное, тему для курсового исследования мы определили следующим образом: Взаимосвязь самооценки с успешностью обучения младших школьников.
Объектом изучения в работе является понятие и особенности формирования самооценки, а предметом мы считаем взаимосвязь самооценки с успешностью обучения младших школьников.
Целью исследования является выявление взаимосвязи самооценки с успешностью обучения младших школьников. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач:
1. проанализировать тематическую психологическую литературу;
2. выявить специфику самооценки детей младшего школьного возраста;
3. изучить понятие и критерии успешности обучения в школе;
4. провести эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки с успешностью обучения младших школьников.
Независимой переменной в нашем исследовании является успешность обучения младшего школьника, а зависимой мы считаем самооценку.
Контролируемой переменной является возраст испытуемых.
Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь самооценки и успешности обучения младшего школьника: у детей с высокой успешностью обучения выявляется высокий уровень самооценки и, наоборот, низкая успешность обучения определяет заниженный уровень самооценки.
В данной работе нами были применены следующие методы научного исследования: эмпирические (анализ, синтез, интерпретация), практические (тестирование) и методы математической статистики.
Методики для эмпирического изучения:
1. Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн) [15, с. 337-339]
2. "Лесенка" [25]
3. "Три оценки" А.И. Липкиной [22, с. 140-141]
Характеристика испытуемых: в качестве испытуемых выступили 15 младших школьников, учащихся 3 "В" класса. Испытуемые разбиты нами на три группы в соответствии с независимой переменной:
1. младшие школьники с высокой успешностью обучения (имеют в четверти не более 2-3 "4", остальные - "5");
2. младшие школьники с достаточной успешностью обучения (четвертные оценки "4" и "5", допустимое количество "3" - 1);
3. младшие школьники с низкой успешностью обучения (имеют более 2 четвертных "3").
Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки и успешности обучения младших школьников и Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки с успешностью обучения младших школьников. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников.
|
На уровень вверх
Купить