1. Подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в научной школе Л. С. Выготского

2. Педагогическая психология как отрасль психологической науки. Ее связь с другими разделами психологии и другими науками о человеке

3. Программированное обучение как психодидактическая система (Б.Скиннер, Н.Краудер. Г.Паск)

4. Особенности содержания и методов обучения в начальном, основном и профильном звеньях современной средней общеобразовательной школе

Нельзя не отметить, что работы Л.С.Выготского являются чрезвычайно трудным объектом для анализа. За свою короткую жизнь Л.С.Выготский проделал в психологии огромный путь: его научная позиция постоянно и очень быстро развивалась, а творчество отмечено нацеленностью в будущее, видением широких исследовательских перспектив, сознанием огромной глубины и сложности затронутых проблем и как следствие несет на себе отпечаток незавершенности, нереализованных потенций, непрекращающегося поиска. Эта особенность практически исключает возможность четко определить границу сделанного Выготским, не отрубив при этом смысла его научному поиску и попытаться продвинуться в намеченном направлении.

Что же касается его текстов, специально посвященных отношению обучения и развития (доклады и лекции на данную тему, опубликованные в "Педагогической психологии", "Мышление и речь", "Проблема возраста"), то они отмечены двумя особенностями: 1) все датированы 1933-1934 гг., т.е. последними годами жизни Л.С.Выготского, и в хронологическом смысле выступают как итог его научного творчества, отражающий наиболее зрелые психологические представления автора; 2) в них отражен лишь первый, хотя и весьма значительный, этап исследований: Л.С.Выготский ушел из жизни, не оставив обобщающего труда. Это обстоятельство вынуждает избегать жесткой трактовки указанных текстов в их позитивной части и более внимательно отнестись к методологическому подходу и постановке проблемы, тем более, что тут можно в значительной мере опираться на другие, более ранние работы.

Прежде всего необходимо отметить, что к вопросу о соотношении обучения и развития Л.С.Выготский обратился в момент острого социального запроса: обсуждался выбор путей школьного образования, и большим влиянием пользовалась комплексная система обучения, вытесняющая образование классического типа. В этой ситуации им и была проделана колоссальная работа по анализу ведущих психологических концепций обучения и развития, а так же заложены основы того подхода, о котором пойдет речь.

Отправной точкой рассуждений Л.С.Выготского выступает противостояние различных научных решений проблемы обучения и развития,среди которых он выделяет три основные группы:

1. Процессы психического развития и обучения независимы. Обучение использует достижения развития, но не влияет на этот процесс.Циклы развития предшествуют циклам обучения (Ж.Пиаже).

2. Обучение и есть развитие. Развитие есть накопление опыта, реакций. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии, которое следует за обучением как тень за предметом (У.Джеймс, Э.Торндайк, рефлексология).

3. Попытка совмещения первых двух решений. Развитие складывается из созревания и обучения (обучение тоже может рассматриваться как развитие, поскольку никогда не бывает специфичным и обуславливает формирование у индивида психических структур общего значения) (К.Коффка). Идея формальной дисциплины (И.Ф.Гербарт).

Примечаний нет.