Введение 3

1. Нестандартные формы уроков 5

2. Практическая часть 8

2.1. Урок-путешествие 8

2.2. Традиционный урок 14

Заключение 19

Литература 20

К нестандартным формам обучения можно отнести:

Тематические праздники,

Ролевые уроки

Деловые игры

Игры и игровые моменты на уроках информатики

Конкурсы

Эстафеты и т. д.

Занимаясь вопросом использования игр на уроках можно сказать: играть любят все. Любая игра только внешне кажется беззаботной и лёгкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал максимум своей энергии, ума и выдержки, а от учителя большой подготовки. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и т. д. Хорошо организованные игры имеют также большой воспитательный потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность.

Кроме того, использование дидактических игр на уроке является одним из средств, содержащих в себе реальные возможности для формирования познавательного интереса детей, активного, деятельностного отношения к учебному процессу, а также для снижения технических и физических перегрузок школьников.

Разработке дидактических игр для начальной школы, методике их использования в литературе уделяется большое внимание. Но, как правило, большинство представленных в литературе игр сводится к тому, что на урок приходит какой-либо сказочный герой и требуется ему помочь решить предложенное задание. Конечно, само появление красиво выполненного сказочного персонажа вызывает у детей огромный интерес. Но при этом предлагаемое задание в общем-то не включается в игровой сюжет. Интерес детей сосредотачивается главным образом на картинке, а не на выполняемом задании.

Цель данной работы - рассмотреть нестандартные формы урока.

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

" рассмотреть понятие нестандартной формы;

" на основе теоретического познания провести практическое исследование.

1. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1965. №6. С. 52-64.

2. Атутов П.Р. Дидактические основы связи обучения с трудом учащихся // Сов. педагогика. 1959. №7. С. 29-37.

3. Бондаревский В. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого школьника. - Пермь, 1963. 22 с.

4. Волков И.П. Много ли в школе талантов? - М.: Знание, 1989.

5. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 города Реутова Московской области. - М.: Педагогика, 1982.

6. Волков И.П. Цель одна - дорог много; Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение. 1990.

7. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.

8. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Сов. педагогика. 1962. №8. С. 17-30.

9. Коротяев Б. Психология приходит на урок // Нар. образование. 1964. №5. С. 28-31.

10. Махмутов М. Развитие познавательной активности учащихся // Нар. образование. 1963. №8. С. 29-35.

11. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока. М.: Знание, 1960. 40 с.

12. Пономарев И.А. Когда уроки обучают и воспитывают // Нар. образование. 1964. №11. С. 14-20.

13. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

14. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

15. Терехин М.Н. Дидактические требования к уроку на современном этапе. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1966. 19 с.

16. Тодоров Л. Проблемы современного урока // Сов. педагогика. 1967. №10. С. 154-158.

Примечаний нет.