ВВЕДЕНИЕ 3

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТЬ 5

2. СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ ДЕТЕЙ 7

2.1. ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ ОДАРЕННОСТИ 7

2.2. ТЕМП ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 9

2.3. ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 11

3. ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 13

3.1. СЛОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВУНДЕРКИНДОВ 13

3.2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 15

3.3. СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ ГЕНИЯ 16

3.4. ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

ЛИТЕРАТУРА 22

Вопрос, который я рассматриваю в своей работе один из самых модных в педагогике сегодня. Это вопрос о развитии умственных способностей человека, об одаренности, гениальности.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.

Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов к сожалению сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др.

Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

И наконец, я хочу отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

1. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. - М.: Знание, 1991.

2. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. //Семья и школа, №3 1990. с.33.

3. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М.: Политиздат, 1968.

4. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. //Семья и школа, №9 1990г. с. 31.

5. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

6. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.

7. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? //Семья и школа, №6 1990. с.34.

8. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

9. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Бурменской, Слуцкого. - М., 1991.

10. Проблема развития познавательных способностей. - Л., 1983.

11. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. //Семья и школа, №12 1990. с. 27.

12. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ, 1990.

Примечаний нет.