Введение………………………………………………………………………

Глава I. Теоретические аспекты групповой формы организации учебной работы в школе……………………………………………………………….

1.1. История исследования групп - как одной из форм коллективной деятельности……………………………………………………………….

1.2. Психолого-педагогические особенности групповой формы обучения……………………………………………………………………

1.3. Групповая форма организации учебной деятельности……………..

1.3.1. Сущность групповой формы деятельности…………………….

1.3.2. Формирование групп……………………………………………..

1.3.3. Организация групповой работы…………………………………

Глава II. Реализация групповой технологии обучения в практике школы на уроках математики………………………………………………………..

2.1. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода…………………………………………………

2.2. Технология группового взаимообучения на уроках математики….

2.3. Урок алгебры по теме "Решение квадратных уравнений"………...

Глава III. Опытно-экспериментальная работа "Использование групповых форм обучения математике в школе"………………………….

3.1. Организация эксперимента…………………………………………..

3.2. Ход экспериментальных работ………………………………………

3.2.1. Подготовительные работы……………………………………….

3.2.2. Проведение занятий с использованием групповых форм учебной работы………………………………………………………….

3.3. Полученные результаты и выводы…………………………………..

Заключение…………………………………………………………………...

Список литературы…………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………..

Актуальность исследования. Учеными-педагогами установлено, что между фронтальной организацией учебного процесса и индивидуальными способами усвоения содержания существует противоречие, которое в массовых школах смягчается за счет дифференциации детей в разного типа учебных группах и общеобразовательных учреждениях. Перед учителем стоит проблема включенности каждого ребенка в учебный процесс. Чтобы эта проблема решалась, необходимо, прежде всего, работать с сознанием субъектов предстоящей деятельности путем включения в процессы совместного обсуждения и совместной деятельности, рефлексии индивидуального и коллективного опыта. Одним из путей решения данной проблемы и является использование группового обучения.

Можно учиться в коллективе, где основное место отводится фронтальным видам работы, где учитель в большей мере опирается на сильных учащихся, так как они быстрее усваивают изучаемый материал. А слабые учащиеся, становясь еще слабее из-за недостатка времени для полного понимания материала, тормозят ритмичное продвижение класса. Иногда учитель переносит центр тяжести своей работы на те категории обучающих, которые составляют предмет его тревог, и далеко не каждому учителю удается в таком случае не потерять управление познавательной деятельностью интересующихся предметом способных учеников. При индивидуальном обучении ученик замыкается на себе, на своих неудачах и проблемах. Есть еще один путь - учиться вместе: можно спросить у товарищей, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. Вместе учиться и легче, и интереснее, и эффективнее. Причем эффективность касается не только академических успехов учеников, но и нравственного и интеллектуального развития.

Учитывая состояние теории и потребности практики в решении данного вопроса, а также те возможности, которые имеются в педагогической науке, мы определили тему нашей работы "Научно-методические аспекты реализации групповой технологии обучения при изучении темы "Квадратные уравнения".

Цель исследования: проверить эффективность использования данной технологии в преподавании математики на примере темы "Квадратные уравнения".

Объект исследования: процесс обучения математики в школе.

Предмет исследования: применение технологии с использованием групповых форм учебной работы в преподавании математики.

Наши ожидания (или гипотезу) можно сформулировать следующим образом: данная технология повысит положительную мотивацию учащихся; повысит активность учащихся на занятии; улучшит посещаемость; повысит уровень обученности.

Для реализации поставленной цели можно сформулировать следующие задачи:

1. Изучить учебную и методическую литературу по изучаемой проблеме.

2. Проанализировать учебные пособия и программы по математике с целью изучения преподавания темы "Квадратные уравнения".

3. Описать теоретические аспекты групповой формы организации учебной работы в школе.

4. Рассмотреть групповые технологии обучения в практике школы на уроках математики.

5. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу "Использование групповых форм обучения математике в школе"

1. Анищенко А.Г. и др. Имена в математике и информатике. - Брянск: РИО Брянского ИПКРО, 1995. - 96 с.

2. Балаян Э.Н. Как сдать ЕГЭ по математике на 100 баллов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

3. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. Примерные экзаменационные билеты для проведения устной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в 1999-2000 уч. году. - М.: Про-Пресс, 2000. - 97 с.

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 326 с.

5. Галицкий М.Л., Мошкович М.М., Шварцбурд С.И. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа (методические рекомендации и дидактические материалы). - М.: Просвещение, 1986.

6. Глейзер Г.И. История математики в школе. VII-VIII классы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

7. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век Х. Оценки и отметки: Перевод с немецкого. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

8. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

9. Карп А.П. Сборник задач по алгебре и началам анализа: Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

10. Кожарин А.Ф. Лебедев В.К., Давыдова И.Л. Алгебра и геометрия. Методика и практика преподавания. Анализ программ, тематическое и календарное планирование дидактического материала. Контрольные задания. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 352 с.

11. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов. - М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

12. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

13. Ланцберг В.И., Кордонский М.Б. Технология группы. - Одесса-Туапсе, 1996. - 146 с.

14. Математика в школе: Сборник нормативных документов / Составитель М.Р. Леонтьева и др. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

15. Махмутов М.И. Современный урок. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

16. Мордкович А.Г., Суходский А.М. Справочник школьника по математике 7-9 класса. Арифметика, тригонометрия, алгебра. - М.: Аквариум, 1997. - 256 с.

17. Новейшие методы повышения эффективности обучения математике в школе. Составитель Г.Д. Глейзер. - М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

18. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

19. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998. - 548 с.

20. Письменный Д.Т. Математика для старшеклассников. Теория. Задачи. - М.: Айрис Рольф, 1996. - 289 с.

21. Программа для общеобразовательных учреждений. Программа для школ с углубленным изучением математики. - М.: Просвещение, 1994. - 241 с.

22. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. - Омск: Омскбланкиздат, 2001. - 89 с.

23. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 342 с.

24. Школьная энциклопедия. Математика. Под редакцией С.М. Никольского. - М.: Научное издательство: Большая российская энциклопедия, 1996 - 527 с.

25. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

26. Яковлев Н.М., Сохов А.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю.- 3-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

Примечаний нет.