Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования и корректировки интеллектуальных отклонений школьников 4

§1.1 Краткая историческая справка и характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых детей 4

§1.2 Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни 6

§1.3 Помощь детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России и за рубежом 10

§1.4 Развитие ребенка с нарушением умственного развития в отечественных образовательном учреждении общего назначения 13

§1.5 Определение понятия, причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика интеллектуальных (умственных) отклонений 17

§1.6 Психолого-педагогические особенности учебной, развивающей и игровой деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью 26

1.6.1 Общие характеристики учебной, развивающей и игровой деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью 26

1.6.2 Обучающие игры 33

§1.1 Краткая историческая справка и характеристика социаль-ной политики в отношении умственно отсталых детей

Отношение общества к умственно отсталым лицам в разные периоды его развития было неодинаковым. Организованная общественная помощь слабоумным получила развитие лишь с начала XIX в. С середины XIX в. в связи с введением законов об обязательном начальном обучении стали выяв-ляться дети с легкой степенью умственной отсталости. Большое значение для развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых лиц имели врачебно-педагогическая система Э. Сегена (1812-1880), идеи И.Т. Вайзе (1793-1859), В. Айрленда (1832-1903), Ж. Демора (1867-1941), О. Декроли (1871-1932), М. Монтессори (1870-1952).

В России первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей было открыто доктором Ф. Пляцом в 1854 г. в Риге. Позже появились врачебно-воспитательное заведение И.В. Маляревского, приюты и школа Е.К. Грачевой, вспомогательные классы М.П. Постовской. Они были част-ными, платными, существовавшими на благотворительные пожертвования. В 1908 г. в Москве было открыто частное учебно-воспитательное заведение «Школа-санаторий для дефективных детей» под руководством В.П. Кащенко, которое впоследствии стало одним из первых и ведущих научно-методических центров отечественной дефектологии.

В первые годы после революции 1917 г. заботу об умственно отсталых лицах государство приняло целиком на себя. Была создана сеть вспомога-тельных школ. Период 30-70-х гг. характеризуется интенсивным развитием отечественной олигофренопедагогики – системы научных знаний об обуче-нии и воспитании умственно отсталых лиц. Большой вклад в ее развитие вне-сли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев и др. Одно-временно с этим продолжается дальнейшее изучение слабоумия (А.Р. Лурия, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, С.Я. Рубинштейн,

Важным элементом, без которого не может существовать игра, является игровое действие. Как уже отмечалось, дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью самостоятельно овладеть этим элементом не в состоянии. Поэтому в процесс обучения игре входит система обучающих игр, которые направлены на формирование у детей предметных действий, предметно-игровых действий, цепочки действий, действий с предметами-заменителями. В процессе обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью игровым действиям на первых этапах работы широко используются такие приемы, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию.

На последующих этапах большое значение приобретает демонстрация образца выполнения действия. Словесная инструкция может быть использована иногда на этапе закрепления игровых действий.

Так же как и в обучении дошкольников, в процессе формирования игровых действий у детей рассматриваемой категории большое значение имеют игры-импровизации, роль которых достаточно подробно рассмотрена выше.

Аналогичными остаются и требования к организации работы по формированию действий с игрушками, а также цепочек действий, связанных определенным сюжетом.

Важным моментом коррекционно-воспитательной работы остается формирование умений детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами, которые придают им, таким образом, выразительный изобразительный характер. Это процесс длительный, и не всегда можно достичь желаемого результата, так как он зависит от интеллектуального и речевого развития детей. В девять-одиннадцать лет некоторые школьники способны сделать простейший словесный отчет о содержании игровой ситуации, е'сли в этом плане с ними ведется систематическая работа. Образцы словесного отчета дает педагог в ходе совместной игры. Словесные отчеты должны быть краткими, содержать точные названия предметов, их назначения и выполняемых детьми действий.

Усвоению детьми старшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью правил поведения помогают и игры-показы ситуаций из их жизни. С двумя-тремя детьми педагог разыгрывает соответствующие той или иной ситуации сценки, имеющие нравственно-оценочное содержание. Выбор сценок основывается на том, какие правила поведения или нравственно-этические установки наиболее значимы для данной сюжетно-ролевой игры. Комментирование таких сценок необходимо проводить эмоционально, заинтересованно со стороны взрослого, затрагивая чувства детей. Они должны понять то, насколько лучше идет игра, если все ведут себя дружно, соблюдают правила, добры друг к другу и внимательны. Характерно, что анализировать поведение товарищей детям легче и проще, чем оценивать собственные поступки. Тем не менее, увидев и поняв ошибки других, ребенок постепенно начинает и свое поведение оценивать иначе.

В процессе обучения сюжетно-ролевой игре школьников с выраженной умственной отсталостью особую роль играют сюжетные подвижные игры. Они подготавливают их к пониманию ролевого поведения в элементарной

работа неполностью