Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания и развития произвольности младших школьников в обучении русскому языку 6

1.1. Возрастные психологические особенности младших школьников 6

1.2. Психологические причины возникновения неуспеваемости в школьном обучении 20

1.3. Психологические причины неуспеваемости в обучении русскому языку младших школьников. 30

Глава 2. Экспериментальное исследование внимания и развития произвольности младших школьников в обучении русскому языку 41

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 41

2.2. Методика исследования 42

2.3. Результаты исследования 48

2.4. Обсуждение результатов исследования 61

Выводы 64

Заключение 65

Библиография 67

Приложения 71

Тема дипломной работы: "Исследование внимания и развития произвольности младших школьников в обучении русскому языку".

Актуальность. Младший школьный возраст всегда привлекал внимание исследователей проблем педагогической психологии. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте у ребёнка происходит формирование познавательных процессов, становление психики, а главное, именно младший возраст характеризуется новым этапом в жизни ребёнка - началом учебной деятельности.

Современное образование требует от младших школьников усиленной подготовки к обучению. Именно поэтому у младшего школьника должно своевременно формироваться внимание и развиваться произвольность. В этом случае младший школьник не будет испытывать трудностей в обучении.

Являясь одной из наиболее экспериментально разработанных проблем, психология внимания насчитывает множество работ по исследованию ряда сторон этого состояния у конкретного субъекта. Так, активно изучаются свойства внимания (Р. Болтц, К. Вернер, Е.Л. Григоренко, ,Н.Ф. Добрынин, А.Р. Лурия, Т.Г. Захарова, В.Кинзе, Г. Мюллер, Г.А. Руфф, Ф. Спичак, Ч.Р. Флетшер и др.); большой интерес вызывает возрастной аспект изучения внимания (Д. Аморетт, Н.В. Гавриш, Н.Ф. Гоноболин, Н.П. Диева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, М. Ратти и др.).

В младшем школьном возрасте успешность процесса обучения напрямую зависит от уровня сформированности внимания ученика. Низкий уровень развития внимания - одна из основных трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в процессе обучения младших школьников (Л.И. Баскакова, СВ. Вахрушев, А.Л. Венгер, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Л. Кабыльницкая и др.).

Произвольность является ключевым элементом в обучении младшего школьника . Несмотря на различные взгляды на процесс формирования, все авторы едины в высокой оценке значимости произвольного внимания в процессе обучения и успеваемости учеников. Экспериментальные исследования свидетельствуют, что высокий уровень развития внимания положительно сказывается на успешности обучения (Л.И. Баскакова, Н.В. Гавриш, Е.Л. Григоренко и Э.М. Рутман, О.Ю. Ермолаев, С.Н. Калинникова, С.А. Лукомская, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Г.М. Понарядова).

Недостаточное развитие произвольности сказывается на развитии личности, может проявляться в виде лени, асоциального поведения, приводить к аддиктивному поведению (А.В. Гоголева).

Проблеме возрастных особенностей развития произвольного внимания посвящено много работ как отечественными (Н.П. Диева, С.Н. Калинникова, Т.В. Мазур, Л.П. Набатникова, С.А. Полуэктова, А.С. Рещук, Г.М. Угарова.) так и зарубежными исследователями (U. Neisser, D. Cowan, H. E. Pashler , A.M.Treisman, R.D. Wright, L.M. Ward).

Цель исследования: исследовать внимание и развитие произвольности младших школьников в обучении русскому языку.

Объект исследования: внимание и произвольность младшего школьника.

Предмет исследования: психологические особенности младших школьников в обучении русскому языку.

Задачи исследования:

1) изучить возрастные психологические особенности младших школьников

2) определить психологические причины возникновения неуспеваемости в школьном обучении

3) выявить психологические причины неуспеваемости в обучении русскому языку младших школьников

4) исследовать эмпирическим путём внимание и развитие произвольности младших школьников в обучении русскому языку

Гипотеза исследования:

Внимание и произвольность в младшем школьном возрасте недостаточно развиты, а развить их можно с помощью коррекционных упражнений.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс психодиагностических методик сбора и обработки данных:

1) Методика "Узор"

2) Методика "Домик"

3) Тест Тулуз-Пьерона

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1997.

2. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 2003г.- с. 338

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).

4. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., Российское педагогическое агентство, 1997г.

5. Башаева Т.В. Развитие восприятия: дети 6-7 лет. - Ярославль. 2000.

6. Безруких М., Ефимова С."Почему учиться трудно?" М., 1995г.

7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.-Воронеж, 1997г.

8. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М.: 2005г.

9. Власова М.С. Проблемы развития внимания младших школьников// Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - 2010г. -http://festival.1september.ru:8080/articles/521672/

10. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. М, 1979г.

11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1997г.

12. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо, М.ВМатюхиной М., 2001г.

13. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002г.

14. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Пед. общ-во России, 2002г.

15. Громова Т. Игры с ленью. Статья, 2002г. - http://psy.1september.ru/2002/41/16.htm

16. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пос. для студ. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 1999г.

17. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. -М., 1999г.

18. Детская практическая психология. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., Гардарики, 2000г.

19. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464 с.

20. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. - В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М., 2003г.

21. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.,1996г.

22. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. - Киев, 1998г

23. Игнатьев Е.И., Лукин И.С., Громов М.Д. Психология. - М., "Просвещение", 1998 г.

24. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб, 2002г.

25. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996г.

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.,1997г.

27. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка. - М., Просвещение, 1988г.

28. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974г.

29. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 1984.-256с.

30. Мухина М.В. Возрастная психология. М., 2000г.

31. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996г.

32. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303 с.: ил.- (Психол. наука-школе).

33. Обучение чтению и письму в начальной школе / Сост. Л.С. Бушуева. - Магнитогорск, 2006г.

34. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся// "Новая школа". 2001г №1.

35. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития/Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.,1996г.

36. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,2004г.

37. Сайт психологических тестов www.vsetesti.ru

38. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996г. - 304 с.

39. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003г.

40. Стрессы у детей. Статья// Сайт о стрессе и стрессменеджменте "Nostress", от 13.06.2010г. - http://www.nostress.ru/child_stress.html

41. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998г. - 288 с.

42. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 2003г.

43. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. - М.: Изд-во Моск.соц-психолог.института: Воронеж, 2003г.

44. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей.-М., 1994г.-

45. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. - 1996г. - №5.

46. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся/Под ред. Фоминой Л.И. -М. -1996г.

47. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М, 1974г. ("Педагогика и психология", № 10)

48. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство - СПб. :ГП "ИМАТОН", 1997г. - 80 стр.

Примечаний нет.