Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Освещение проблемы подвижной игры как средства развития

коммуникативных способностей дошкольников………………………............6

1.1. Возрастные особенности развития ребенка от 5 до 7 лет…….........6

1.2. Роль подвижных игр в развитии коммуникативных способно-

стей дошкольников…………………………………………………..16

1.3. Работа педагога по развитию коммуникативных способностей

дошкольников………………………………………………………..52

Выводы по 1 главе………………………………………………………………66

Глава 2 Экспериментальная работа по развитию коммуникативных способ-

ностей дошкольников…………………………...................................................67

2.1. Условия протекания экспериментальной работы …………............67

2.2. Комплекс подвижных игр по развитию коммуникативных

способностей дошкольников………………………………………..77

2.3 Анализ результатов эксперимента………………………………….83

2.4. Методические рекомендации педагогу…………………………….87

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….88

Заключение………………………………………………………………………89

Список литературы……………………………………………..……………….91

Приложение……………………………………………………………………...97

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятель-ность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По опре-делению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональ-ная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал "Лови!", "Беги!", "Стой!" и др.

Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком зна-ний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевые качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного ис-пользования разнообразных методов, направленных на формирование лично-сти ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.

Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагоги-ческой науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство все-стороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр - в их полно-ценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого, народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим вос-питательным институтом, способствующим как развитию физических и ум-ственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил пове-дения, общения друг с другом - коммуникативных способностей.

Общение выступает в качестве одного из основных факторов любой человеческой деятельности. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований именно в общении (прежде всего в общении со значимыми людьми: педагогами, родителями, сверстниками) происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обу-чения. Так как процесс этот с каждым днем, благодаря научно-техническому прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Сле-довательно, правильно организованное общение в процессе обучения, безус-ловно, будет способствовать эффективному учебному процессу.

К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации коммуникативного общения в детском саду.

Проблема межличностного общения достаточно широко освещена в психолого-педагогической литературе. Значительные работы в этой области имеются у Л.С. Выготского (3), Д.Б.Эльконина (76), Л.А.Венгер, В.С. Мухи-ной (39) и др. Вопросами деятельности и общения занимались Е.О.Смирнова (57), Л.Н.Галиузова (4) и М.И. Лисина (32-33) и др.

Многие вопросы соотношения обучения и общения остаются неразра-ботанными. В частности, недостаточно изучена коммуникативная функция общения. Не обоснована взаимосвязь процесса обучения и процесса обще-ния. Педагогические условия этой проблемы определены лишь частично. По-этому перед педагогами детского сада стоит проблема как можно более каче-ственно и своевременно подготовить ребенка к общению - это серьезная и сложная проблема. Подготовить ребенка в школу - новый тип отношений с окружающими людьми. Педагогу учесть особенности общения ребенка со взрослыми и сверстниками, особенности общения с импульсивными детьми, особенности общения, ситуации, выявляющие коммуникативные трудности дошкольников.

Таким образом, актуальность проблемы определяется рядом социаль-ных, педагогических и практических факторов:

o повышением качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в условиях современной коммуникации;

" формированием коммуникативных способностей у детей в рам-ках образовательного процесса ДОУ;

o повышением эффективности учебной деятельности педагога и детей на основе успешного коммуникативного взаимодействия.

Цель работы: изучение теоретических основ развития коммуникатив-ных способностей дошкольников, и разработка подвижных игр, направлен-ных на развитие названных способностей.

Гипотеза: уровень коммуникативных способностей повысится, если в работе использовать специальные подвижные игры, направленные на овла-дение детьми способами и средствами общения.

Объект исследования: процесс обучения дошкольников в ДОУ.

Предмет исследования: развитие коммуникативных способностей дошкольников в учебно-воспитательном процессе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следую-щие задачи:

1.Изучить теорию и практику по проблеме развития коммуникативных способностей дошкольников;

2.Провести диагностику уровня развития коммуникативных способно-стей дошкольников;

3.Разработать подвижные игры, направленные на овладение детьми способами и средствами общения;

4.Провести и проанализировать результаты педагогического экспери-мента.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2. Педагогический эксперимент;

3.Анализ и обобщение материала, полученного в результате

эксперимента.

База исследования: МДОУ ДС ВК № 157.

1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.: 2е изд. -М.: Просвещение,1990.

2. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. института./ под ред. А.В Петровского.-М.: Просвещение,1979.-288 с.

3. Выготский Л.С.Умственное развитие детей в процессе обучения. Сбор-ник статей.-М.-Л.:Учпедгиз,1935.-135 с.

4. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения. - М.: 1996

5. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство ди-агностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучае-мых. - 1999.- №5.- с.174-178.

6. Добрович А.Б.Воспитателю о психологии и психогигиене обучения. -М.: Просвещение,1999.-207 с.

7. Дырченко И.И. Что же такое способности? // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.151-154.

8. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: доп.после Л.С. Вы-готского. //Вопросы психологии.- 1996.- №5.- с.98-109

9. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна "работать" на образовательный процесс / Учитель. -2001.-М. 1.-с.27-30

10. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: избранные пед. труды в 2 т. -М.: Педагогика,1986.

11. Зельцерман Б.А., Роголева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод. Разработка в 2ч. - 2 изд. - Рига: Эксперимент .- 1997

12. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). -М.: Наука,1976.-263 с.

13. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта. // Педагогика. - 1999.-М.2. - с.36-38

14. Игры с правилами в детском саду.: сборник дидактических и подвиж-ных игр к "Программе воспитания в детском саду"./ сост. А.И. Сороки-на, Е.Г. Батурина. - 2 изд, испр.и дополн. - Просвещение. - 2000

15. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. институтов. -М.: Просвещение,1999.-574 с.

16. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии./ Учебное пособие.- М.:Аст.; Харвест,2002. -(библиотека практич. психологии).- 896 с.

17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 160с.

18. Кенеман А.В. Теория и методика воспитания детей дошкольного воз-раста: Учебное пособие для педагогических институтов . - 2 изд, испр.и дополн. - М.: Просвещение. 1998.- 272 с.

19. Киянченко Е.А. Учим детей общаться// Д/С, начальная школа.- 2002.- М.-с.63-68

20. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун- тов и ин- тов.- М.: Просвещение. 1998.- 224 с.

21. Кожухова Н.Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошколь-ников. -М.: Академия, 2000

22. Козлова О.Н. Повседневность как источник и итог социального бытия // Социально- гуманитарные знания.- 2001.- №6.- с.64-82.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001

24. Кращенникова Е.А. Шаг на встречу: кн. для учащихся .- М.: Просвеще-ние. 1988.- 143 с.

25. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно- методическое пособие. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

26. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учи-теля. -М.: Просвещение,1986.-126 с.

27. Левитан К.М. Культура педагогического общения.- Иркутск: изд-во Ир-кутского ун-та,1985.-204 с.

28. Леонтьев А.А.Деятельность и общение.//Вопросы философии.-1979.-№1.-с. 121-132.

29. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избран-ные психологические труды: В2Т. - М.: 1983

30. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школь-ного возраста.: 2е изд.-М.:1992.

31. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: 1978.

32. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М.:1986

33. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. - М.:1997

34. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекции: Учебное пособие для студентов. М.: Прометей, 2001

35. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. -М.: Наука,1981.

36. Массовое сознание и его роль в массово- коммуникативном процессе./ Т.В. Науменко.// Вестник Московского ун-та. Серия 18. Социология и политология.- 2003.№1.-с.147-157, №2.- с.140-150.

37. Минскин Е.М. От игры к знаниям. -М.: Просвещение,1987.-207 с.

38. Молоханов М.Б. Двумерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия.//Вопросы психологии.-1995.№5.-с.51-60.

39. Мухина В. С. Психология дошкольника.- М.: - 1975

40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов. -М.: "Академия",1998.

41. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов ВУЗов: в 3 кн., кн. 1. Общие основы психологии.- 3е изд. -М.: ВЛАДОС,1997.- 688 с.

42. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Про-свещение,1995.-431 с.

43. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста/ под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. -М.: Педагогика,1988.- 397 с.

44. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. - 2 изд. - Просвещение. - 1971

45. Парыгин Б.Д. Анатомия общения.- СПб.: изд- во Михайлова В.А., 2000.-301 с.

46. Педагогика и психология игры/ под ред. Н.П. Аникеевой.- Новоси-бирск,1988.- 318 с.

47. Педагогическая диагностика в детском саду/Е.Г. Юдина.-М.: Просве-щение,2002.

48. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педа-гогики./под ред. Н.Н.Тулькебаевой, Л.В. Трубанчук.-М.: издательский дом "Восток",2003.-274 с.

49. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. -М.: "ВЛАДОС", 2001

50. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой профес-сиональной деятельности. - М.: Академия, 2001

51. Пиманова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет.-М.: Дрофа, 2002

52. Психологический словарь./ под ред. В.В.Давыдова.- М.:1983.

53. Ро О.Е. Передовые технологии коммуникации и организации.//СОЦИС: Социология и исследования .- 2001.№3.-с.64-73

54. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА- М; Новосибирск: НГАЗиУ, 1998.-221с.

55. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. -М.: "Народ-ное образование",1998.- 264 с.

56. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика образо-вания: Учебное пособие для ВУЗов/ ред. Сластенин В.А. -М.: "Акаде-мия",2000.(Высшее образование)- 336 с.

57. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное посо-бие для студентов средних педагогических заведений. - М.: Издатель-ский центр "Академия", 2000. - 160с.

58. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических ВУЗов и педагогических училищ. - М.: 1997

59. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.: Воронеж, 1998

60. Собкин В.С. Асадулина О.Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. -М.:Дрофа, 2003

61. Современные программы по физическому воспитанию детей дошколь-ного возраста. / под ред. Бычковой С.С.-М.:Аркти, 2001

62. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и разви-тия ребенка: Учебное пособие для студентов - М.: Издательства центр "Академия", 2001

63. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспекти-вы// Моск. Пед. ГБС. ун-т.- факультет дошкольной психологии и педа-гогики: составитель.: Л.В. Поздняк, в.И. Ящина, Т.И. Ярофеева, М. Ко-мисарова. - М.: МПГУ- 2001.-352с.

64. Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстника-ми на их когнитивное развитие.// Вопросы психологии.-1991.№1.- с.33-43.

65. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста: Книжка для воспитателя детского сада. - 2 изд. - Просвещение. - 1986

66. Усова А.П. Роль игры воспитания детей.- М.: Просвещение.1976

67. Фельденкрайз З.М. Осознование через движение. -М.: 2000

68. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: из опыта ра-боты / под ред. Кенеман А.В., Кистековой М.Ю., Осокина Т.И. - М.: - Просвещение. 1980.- 142 с.

69. Физическое воспитания дошкольников./ под ред. Шишкиной В.А. /М.: Академия, 2002

70. Философский словарь./ под ред. И.Т. Фролова.- М.:Политиздат,1991.- 560 с.

71. Фомин Е.А. Игра - есть средства воспитания коллектива.- М.: Просве-щение.1975

72. Фомина И.Физкультурные игры в детском саду. Пособие для воспита-теля. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2000. - 159с.

73. Хрестоматия и социальная психология. /сост. и автор, ввод очерков. Т.В. Кутасова.- 2 изд., стер.- М.: Межд.пед. акад., 1995.- 220с.

74. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для ВУЗов. -М.: ВЛАДОС,2001.- 368 с.

75. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореферат дис. доктора пед. наук.- Челябинск,1995.- 39 с.

76. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978

77. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1997

78. Яковлева Н.Психологическая помощь дошкольнику. - СПб. : Валери СПД: М.: ТЦ Сфера, 2002.-112с.

79. Шардаков М.Н. Мышление школьника. - М.: Учпедгиз, 1963. -296с.

80.Шмаков С.А. Подвижные игр - шутки, подвижные игр - минутки. - М:

Новая школа, 1993.-112с.

81.Шмаков С. А. Его Величества -подвижная игра. - М.: Новая школа,

1992.,134с.

Примечаний нет.