ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 7

1.1. Социально-педагогическая сущность социальных представлений 7

1.2. Социализация личности как процесс развития социальных представлений 13

1.3. Социализация неслышащих 21

ГЛАВА II. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28

2.1. Понятие, значение и этапы развития сюжетно-ролевой игры 28

2.2. Задачи и содержание сюжетно-ролевых игр 30

2.3. Использование игры в работе по социализации глухих детей 31

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 34

3.1. Диагностика социальных представлений глухих детей 34

3.2. Формирующий этап эксперимента 47

3.3. Эффективность работы по оптимизации процесса социализации глухих детей 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и в особенности процесс социализации категории глухих детей. Это требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания. В связи с этим проблема социализации глухих детей становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.

Проблемы глухих детей стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Исследованием процесса социализации глухих детей занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи. Глухие дети есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать за следующим поворотом.

Термин "социализация", несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей наук. В общем, социализация понимается как процесс и результат становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта и протекает как в условиях воспитания (в общественных и государственных организациях), т.е. целенаправленного формирования личности, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия.

Социализация подрастающего поколения, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, с одной стороны, является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. Функциональная двойственность социализации определяет дуализм ее содержания. Последнее включает в себя формирование человека как индивидуальной личности, с одной стороны, и как члена общества, с другой, а также выработку у него навыков (хороших и плохих) соотнесения и бесконфликтного сочетания обеих названных сторон в индивидуально и социально значимых ситуациях. Особое значение это имеет для детей детских домов, имеющих своеобразные (ограниченные) условия протекания процесса социализации.

Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также исследованиях по социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. специалистов.

Исходя из вышеизложенного - социально-педагогической актуальности проблемы исследования процесса социализации глухих детей, ее недостаточной разработанности в отечественной педагогике мы определили тему: "Формирование представлений о социальной действительности у глухих детей".

Объектом исследования является современное состояние социализации глухих детей.

В качестве предмета выступают тенденции и особенности процесса социализации глухих детей в современном образовательном пространстве.

Цель исследования: выявить психологические особенности социальных представлений глухих детей, разработать программу, включающую в себя сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие их социализации.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить особенности социальных представлений глухих детей;

3. подобрать методы диагностики;

4. разработать систему игр по коррекции проблем социализации глухих школьников;

5. осуществить опытно-экспериментальную работу, направленную на изучение возможностей сюжетно-ролевой игры в коррекции социальных представлений глухих детей.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально подобранных игр можно существенно развить социальные представления глухих школьников.

Общая теоретико-методологическая основа нашего исследования опирается на следующие современные теории: психологическую теорию личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, В. В. Давыдов, К. Юнг и др.), теорию системного подхода (Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, П. Л. Юдин, Ю. К. Бабанский), теорию средового подхода (С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский, Л. И. Новикова, М. Бернштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ дефектологической и педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

Научная новизна исследования заключается в выявлении эффективности сюжетно-ролевой игры как средства при развитии социальных представлений глухих детей.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы дефектологами, учителями, родителями и студентами.

Для проведения исследования была разработана программа, которая состоит из нижеприведенных пункотов:

1. Организация и проведение 1-го среза психолого-педагогической диагностики - в период с 18 по 23 октября 2009 года;

2. Организация и проведение комплексной психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися - в период с 23 октября по 20 декабря 2009 года, которая включает трениговые занятия, классные часы.

3. Организация и проведение 2-го среза психолого-педагогической диагностики - в период с 20 по 25 декабря 2009 года.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999

2. Авраменко Н. В. Развитие социальных представлений у детей старшего школьного возраста - Киев, 2009

3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1999

4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.(Психологическое исследование) - М.: Просвещение, 1998

5. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников - Киев: Радянська школа, 1982

6. Большой психологический словарь/ Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М., 2003

7. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 2005.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990

9. Бронфренбренер У. Экология человеческого развития - М. 2009

10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

11. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие ребенка/ Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1994

12. Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ". (материалы научно-практического семинара). - М., 2006.

13. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - № 4

14. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе… - Дефектология. 2005. № 3.

15. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов - М: Эксмо, 2002

16. Калюжный А. А. "Роль учителя в нравственном воспитании школьников", А -а, 2004

17. Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания, Москва, 2005

18. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. - М.: Медицина, 2005

19. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2004

20. Кон И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Политиздат, 1997

21. Кон И. С. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999.

22. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003

23. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 200

24. Лебедева Н.Н. Игровая терапия: эволюция методов //Психолог в детском саду. 1998. № 1. С. 38-47.

25. Лебедева Н. Н. Принципы и методы игровой терапии /Под ред. А. Г. Лидерса. - М., 1997

26. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1988

27. Макаренко А. С. Сочинения, т. 4. М., 1951

28. Менджеринская Д.В. Воспитание детей в игре. - М.: "Просвещение", 1979

29. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. "Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа". - Дефектология. 2005. № 4.

30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. - 1999

31. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. - М., 2002

32. Пойман Л.В. Слуховая функция у глухих и тугоухих - М., 2005

33. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Феникс, 1990.

34. Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. - М.: Педагогика, 2000

35. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. - М.: Просвещение, 1981

36. Pay Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых М, 1947

37. Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. - М.: Просвещение, 1976

38. Речицкая Е. Г. Солнечный зайчик - М., 2005

39. Речицкая Е. Г. Развитие глухих школьниковтв процессе внеклассной работы - Л., 1988Речицкая Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного овзраста к обучению в школе - М., 2000

40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии - СПб.: Речь, 2002

41. Соковнин В. Фасцинология. - М.,2005

42. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха/. Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000.

43. Тесленко, А. Н. Теоретико-методологические основы социализации молодежи. 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика [Текст] : автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук / А.Н. Тесленко. - Алматы, 2002. - 38 с.

44. Фромм Э. Человек для самого себя - Минск, 2007

45. Элкин А. Стресс: Для сомневающихся: Множество советов и упражнений по борьбе со стрессом (пер. с англ. Глушака Б.Л.) - Киев, 2009

46. Эльконин Д.Б. Психологические игры, 2-е издание. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999

47. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1997

Примечаний нет.