|
Актуальность данной проблемы обосновывается следующими положе-ниями: развитие эмоций и чувств в дошкольном возрасте имеет определен-ные закономерности. В начале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по пре-имуществу с органическими потребностями). Такие эмоции есть и у живот-ных. Но простейшие эмоции ребенка следует отличать от простейших эмо-ций животных, поскольку форма их проявления имеет у человека социаль-ный характер. Эмоции человека обусловлены социальной формой удовлетво-рения потребностей.
Результатом социальных воздействий является возникновение положи-тельных эмоций (например, появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизи-рующего механизма, с помощью которого осуществляется связь между раз-личными анализаторами, что создает предпосылки к обучению.
Психическая жизнь человека представляет собой целостный много-гранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является эмоцио-нальная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, пере-живаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.
В работах П. К. Анохина, Л. И. Божович, В. К. Вилюнаса, К. Изарда, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, П. В. Симонова и других исследователей, занимавшихся проблемами эмоций и их развитием, эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности.
В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются про-явлением переживаемого чувства. У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции - не столько проявление пере-живаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.
Понятие «эмоциональные состояния» включает в себя эмоции, чувства и аффекты (А.Н.Леонтьев, 1971). Выделяют различные эмоциональные со-стояния, такие, как «тревога», «стресс», «апатия», «напряженность». А.А.Лабунская выделяет шесть основных эмоций, или эмоциональных со-стояний: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев. В дальней-шем мы считаем употребление понятий «эмоции» и «эмоциональные состоя-ния» синонимичными, не исключающими друг друга.
По данным экспериментальных исследований (Е.Ф.Бажин, 1978; И. Н. Горелов, 1980), из перечисленных характеристик экстралингвистического и паралингвистического компонентов большей значимостью по созданию об-раза человека, распознаванию его эмоционального состояния, выявлению индивидуально-типологических особенностей личности обладает интонация. Она рассматривается нами как психологическая составляющая процесса от-ражения человека человеком.
В настоящее время в литературе широко представлена проблема непо-средственного наглядно-образного отражения людьми друг друга, формиро-вание образа о другом человеке в русле социальной перцепции (А.А.Бодалев, 1965; В.Н.Куницина, 1971; А.С.Золотнякова, 1976; Г.В. Дьяконов, 1980; В.Н. Князев, 1982; В.Н.Панферов, 1983). Процесс отражения человека человеком рассматривается как полифункциональный процесс, характеризующийся вы-сокой информативностью. Большое значение в процессе восприятия человека человеком придают невербальной коммуникации ААЛабунская (1986), Х.Х.Миккин (1975), И.Н.Горелов (1980). А.В.Шленской (1995) принадлежит разработка структуры невербального общения.
Работы Ч.Дарвина (1872) активизировали направление в изучении воз-можности восприятия и понимания эмоциональных состояний по лицевой экспрессии. Состояния человека могут быть дифференцированы на основе мимики (Р.Вудвортс, 1950; К.Изард, 1971; В.А.Барабанщиков, 1981; А.А.Акишена, 1991; С.В.Красовец, 1977).
О роли эталонов в распознавании эмоциональных состояний подчерки-вали в своих исследованиях М.С.Шехтер (1967), Н.В.Витт (1965), В.А.Лабунская (1986). Попытка найти код в опознании эмоций, расшифро-вать его и осуществить узнавание эмоций принадлежит А.А.Лабунской (1978). С.Л.Рубинштейн (1946), П.М. Якобсон (1964) отмечали значимость влияния ситуации на характер идентификации эмоциональных состояний по внешней экспрессии.
Возрастные особенности узнавания эмоциональных состояний челове-ка исследовали В.С.Золотнякова (1964), В.Н.Куницина (1968) и др. По мне-нию Е.Ф.Бажина (1978), Н.В.Витт (1965), Т.В.Корневой (1976), С.С.Галагудзе (1979), существует возможность распознавания эмоций человека по интона-ционным характеристикам голоса. Установка рассматривается нами как один из психологических механизмов воздействия на человеческое восприятие. Огромна роль Д.Н.Узнадзе и его школы в изучении природы установки.
Несмотря на то, что по проблеме восприятия и понимания эмоциональ-ных состояний исследования в определенном объеме проводились, возмож-ность экспериментального развития когнитивного компонента эмоций у де-тей дошкольного возраста эмоций мало изучена, поэтому рассмотрение этого вопроса является одним из перспективных путей познания механизмов ус-пешной социализации детей, создает условия для включения их в межлично-стное общение, преодоление смысловых барьеров, снижения конфликтных ситуаций и коррекции собственного поведения.
Цель исследования – изучить особенности развития когнитивного ком-понента эмоциональной сферы старших дошкольников.
Объект исследования - эмоциональная сфера детей старшего дошколь-ного возраста.
Предмет исследования - развитие когнитивного компонента эмоцио-нальной сферы старших дошкольников.
Гипотеза исследования: представления дошкольников об эмоциональ-ных состояниях человека развиваются и обогащаются при проведении с ними специальных занятий с использованием сказок, музыкальных произведений, пословиц и поговорок.
Задачи исследования:
1. рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности эмоцио-нального развития в дошкольном возрасте;
2. изучить специфику и факторы формирования когнитивного компо-нента эмоционального развития старших дошкольников;
3. охарактеризовать средства обогащения представлений детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах человека;
4. экспериментально изучить особенностей развития представлений де-тей 6-7 лет об эмоциях и чувствах;
5. развить и обогатить представления детей об эмоциональной сфере посредством специальных занятий с использованием сказок, музыкальных произведений, пословиц и поговорок.
Методологической основой исследования явились психолого-педагогические труды различных исследователей: теории эмоций - Ч.Дарвин, К.Изард; проблема развития эмоций - Л.С.Выготский, А.Валлон, развитие эмоций у дошкольников- Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Е.И.Изотова.
Методы исследования:
- Анализ психолого-педагогических литературы по проблеме исследо-вания;
- Психодиагностические методики:
1. Распознавание эмоций по лицевой экспрессии.
|
На уровень вверх
Купить