|
В современном обществе, направление развития которого определено в стратегии развития государства "Казахстан - 2030" и в ежегодных посланиях президента Республики Казахстан Назарбаева Н. А. народу Казахстана, одним из ведущих качеств, необходимых гражданину страны, выступает конкурентноспособность, поскольку именно она определяет возможность личности к адаптации в быстро меняющемся мире.
Вопрос о том, как приспособиться к интенсивным жизненным изменениям и при этом остаться автономной, независимой, цельной личностью в той или иной мере возникает перед каждым человеком. В разные периоды жизни общества эта тема занимает то лидирующее, то второстепенное место в ряду других человеческих проблем. Особенность ее звучания в подростковом возрасте определяется многочисленными переменами, к которым девочка или мальчик не всегда бывают готовы, но перед необходимостью принятия которых они поставлены. В научных работах, выполненных в разных исследовательских парадигмах, задачи развития личности в этом возрасте формулируются в принятых для того или иного направления понятиях, при этом общий смысл этих задач практически не меняется. Это - переструктурирование Эго и формирование стабильной, интегрированной структуры характера; утверждение гетеросексуальной идентичности; ослабление привязанности к родителям.
Подростки 12-13 лет, лишь за некоторым исключением, все относятся к раннему подростковому или даже к предподростковому возрасту, который характеризуется неадекватностью функционирования ранее принятых защит и адаптивных стратегий. Именно в этом возрасте отмечается начало интенсивных телесных изменений, сопровождающихся амбивалентными эмоциональными реакциями. Могут наблюдаться так называемые "рост подвижности аффекта" и "колебания настроения", проявляющиеся либо в экстернализации эмоций, чрезмерной экспрессивности, либо в интернализации переживаний и замкнутости.
Именно этот возраст становится той эпохой в жизни человека, где главным умением становится умение самопрезентовать себя окружающему миру. Отсутствие данных навыков толкает подростка следовать примеру референтной группы и становиться носителем определенной субкультуры, принятой в данном обществе. Тем более это важно поскольку именно референтная группа становится эталоном формирования целей, установок и жизненных ориентаций.
В современной ситуации феномены молодежной субкультуры привлекают внимание социологов, культурологов, психологов, педагогов. При этом причины интереса достаточно разнообразны. Молодежная субкультура может рассматриваться как богатый источник инноваций и открытий в искусстве, моде, формах досуга; как вариант примитивной массовой культуры, продукт медиа-индустрии; как форма творческой активности молодежи, не находящей принятия и поддержки со стороны официальной культуры; как источник опасности для социального и духовного здоровья молодых.
К сожалению, для нашей страны в современной ситуации наиболее актуальным становится последнее. Отмечается, что осуществление социального воспитания предполагает наличие у педагогов представлений об особенностях и характерных чертах подростково-юношеской субкультуры, что позволит минимизировать её негативное влияние.
Феномены молодежных субкультур достаточно длительное время рассматривались в науке как "девиации", а сами субкультурные сообщества как угроза позитивной социализации ребенка.
Однако современные подходы в изучении молодежной субкультуры носят довольно либеральный характер. Западное общество, по-сути, "разрешает" выражать молодежи себя в этой сфере, акцентируя внимание на социализирующей (адаптивной, интегративной) функции молодежной субкультуры. Субкультура интерпретируется как пространство игры, экспериментирования с нормами, ценностями, иерархией взрослого мира.
В связи с этим в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные изучению субкультур и их влиянию на личность и общетсво в целом, в которых выявляется сущность основных понятий субкультуры, их особенностей (Шепанская Т. [1], Чавчавадзе Н.З. [2], Омельченко Е.Л. [3], Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. [4] и др).
Однако, большинство работ направлено на изучение самой субкультуры, а на наш взгляд, работу эту необходимо начинать с изучения психологических особенностей людей, становящихся ее носителями, а также с рассмотрения субкультуры как средства самопрезентации в подростковом возрасте.
В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Особенности презентации Я в подростковом возрасте".
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного становления индивидуальности подростка.
Проблема исследования состоит в изучении особенностей презентации Я в подростковом возрасте, на которые напрямую влияет микросоциум как условие социализации ребенка.
Целью исследования является рассмотрение особенностей презентации Я в подростковом возрасте
Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:
1. Анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования
2. Разработка и реализация программы исследования особенностей презентации Я в подростковом возрасте.
3. Анализ и интерпретация полученных результатов.
4. Разработка практических рекомендаций.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что особенности самопрезентации подростков напрямую зависят от психологических свойств их личности.
Объектом исследования явились подростки в возрасте 13-14 лет.
Предметом исследования является самопрезентация
Методологической основой нашего исследования являются личностный подход (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Леонтьев), гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу).
Базой исследования являются средние школы №2, 23 г. Костаная.
Научная новизна исследования заключается в исследовании особенностей самопрезентации подростков, позиционирующих себя как членов субкультуры.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе различных теоретических подходов к формированию самопрезентации подростков.
Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами, осуществляющими воспитательную работу с детьми как в школе, так и за ее пределами.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения.
|
На уровень вверх
Купить