|
Актуальность исследования. Формирование профессионального мышления неотделимо от настоящего исторического периода в развитии человечества и науки, в том числе и педагогической. Современному периоду в истории свойственны свои специфические идеалы научного познания и методологические подходы к осмыслению действительности. Прежняя теория обучения и воспитания личности "определенного типа", основанная на господстве классического - жестко детерминированного - стиля мышления, вступила в противоречие с новыми целями общественного развития: становлением человека как творческой личности. То есть современная проблемная ситуация такова, что возникла необходимость перехода к идеям неклассического, синергетического видения мира и происходящих в нем явлений и, как следствие, - необходимость построения педагогической системы формирования у учителей младших классов профессионального мышления на основе реалий сегодняшнего дня.
Вопрос о необходимости специальной работы по формированию у учителей начальных классов профессионального мышления был поставлен в литературе в начале 1970-х гг. (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева). Однако предметом исследований педагогов и психологов этот вопрос стал лишь в начале 1980-х гг. (О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Е.К. Осипова, А.М. Сохор и др.). Сегодня многие ученые (В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Мешков, Е.К. Осипова, О.И. Чемоданова и др.) отмечают, что творческий потенциал учителя в первую очередь зависит от степени сформированности профессионального мышления и потребности в творческой деятельности. Д.В. Вилькеев, В.И. Загвязинский, Н.А. Половникова связывают его формирование с решением следующих конкретных задач: с формированием логической культуры мышления у учителей начальных классов; с вооружением будущих педагогов профессиональными исследовательскими умениями и навыками; с обучением переносу психологических и педагогических теорий, категорий, принципов и законов в конкретные педагогические ситуации.
По проблеме формирования профессионального мышления осуществлен научный поиск учеными России и за рубежом: Д.В. Вилькеев, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Е.К. Осипова, А.М. Сохор, H. Grassel, D. Kuhn. Рассмотрены сущность, особенности, функции, структура педагогического мышления, пути и способы его формирования (И.И. Казимирская, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, О.С. Цокур, О.И. Чемоданова и др.). Одновременно следует отметить недостаточность педагогических исследований о профессиональном мышлении учителей начальных классов. Естественнонаучные явления человек оценивает с точки зрения своего мировоззрения и мышления. У представителей разных профессий профессиональное мышление различно.
Актуальность исследования позволяет выявить следующие противоречия между:
" традиционными подходами к формированию личности педагога, основанными на господстве классического - жестко детерминированного - стиля мышления, и новыми социальными ценностями общественного развития (максимальным развитием способностей учителей начальных классов к саморегуляции и самообразованию), раскрывающими суть и смысл неклассического синергетического видения мира и многомерности мышления;
" недостаточным уровнем сформированности у учителей младших классов профессионально направленного мышления и объективной необходимостью значительного его повышения как фактора становления развитой творческой личности педагога, обладающего ключевыми компетенциями, необходимыми как для успешной работы, так и для дальнейшего самообразования;
" отсутствием в вузовском опыте подготовки педагогических кадров системы знаний о сущности, функциях и структуре профессионального мышления учителей начальных классов, способного к творческой деятельности, выполнению различных социальных функций, компетенций и возросшими требованиями общества к учителям.
Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретико-методологические и научно-методические основы формирования профессионального мышления учителей младших классов.
Состояние исследования проблемы. В научных исследованиях профессиональное мышление учителя рассматривается в трех аспектах: гносеологическом, деятельностном, творческом. Гносеологическую сторону профессионального мышления учителя описывают О.А. Абдуллина, А.И. Пискунов, деятельностную сторону мышления учителя - А.К. Маркова, В.А. Сластенин, а творческую - Ю.Н. Кулюткин, М.М. Кашапов и др.
Профессиональное мышление учителя рассматривается как особый склад ума, обладающий рядом признаков, качеств и свойств, позволяющих говорить о педагогическом "видении" мира (В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева); как "системное видение педагогического процесса" (Е.П. Нечитайлова); как готовность учителя к разрешению разнообразных педагогических ситуаций (Л.В. Никитенкова); как способность применять теоретические положения педагогики, психологии и методики к конкретным педагогическим ситуациям в сочетании с умением "видеть" в конкретном явлении его общую педагогическую сущность (Л.П. Маслова); как специальная совокупность свойств, присущих практическому мышлению (Е.К. Осипова).
Цель исследования: разработать теорию формирования профессионального мышления учителей младших классов.
Объект исследования: процесс формирования профессионального мышления учителей младших классов.
Предмет исследования: формирование профессионального мышления учителей младших классов.
Гипотеза исследования: формирование профессионального мышления учителей младших классов будет успешным, если: определены современные требования к профессиональному мышлению учителя; обоснованы принципы моделирования мышления учителя в структуре его профессиональной компетентности; выявлены и обоснованы педагогические условия, этапы формирования профессионального мышления, разработана модель формирования профессионально направленного мышления у учителей младших классов.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия "культура профессионального мышления учителей" и особенности ее проявления в структуре педагогической деятельности.
2. Определить состояние и пути повышения эффективности, профессионального мышления учителей начальных классов.
3. Дать оценку общепрофессиональной подготовки учителей в системе высшего образования.
4. Провести экспериментальную работу по формированию профессионального мышления учителя начальных классов.
5. Проанализировать результаты исследования.
Методологической основой различных аспектов исследования явились:
- общепсихологическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, М.А. Холодная и др.) и теория профессионализации мыслительной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Баталов, М.М. Кашапов, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.);
- современные работы по теории познания, рассматривающие сущность, особенности, структуру отражательно-преобразовательной деятельности психики человека в условиях познания окружающего мира (Б.М. Кедров и др.);
- концепции компетентностного подхода (В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.);
Методы исследования. Использовалась совокупность методов исследования на основе диалектического сочетания теоретических и практических подходов. Теоретические методы - теоретический анализ и синтез, историко-логический анализ, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. Общие эмпирические методы - педагогический эксперимент, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость исследования
1. Предложена научно обоснованная система формирования у учителей младших классов профессионально направленного мышления.
2. Основные теоретические положения и выводы, представленные в работе, будут весьма полезны и учителям, и преподавателям (как государственных, так и негосударственных вузов) для организации и проведения работы по формированию профессионального мышления учителей начальных классов.
|
На уровень вверх
Купить