книга DipMaster-Shop.RU
поиск
карта
почта
Главная На заказ Готовые работы Способы оплаты Партнерство Контакты F.A.Q. Поиск
'Проблема направленности личности' ( Курсовая работа, 36 стр. )
«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Педагогические методы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в начальной школе». ( Отчет по практике, 25 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"Взаимосвязь между дифференциально-психологическими свойствами, стрессоустойчивостью и отношением к работе" ец422444 ( Курсовая работа, 39 стр. )
"Виды эмоций" еу3343 ( Контрольная работа, 17 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Возникновение и основные этапы развития психики в филогенезе" н45353 ( Контрольная работа, 18 стр. )
"Гендерные различия протекания кризиса середины жизни" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Диагностика при подборе кадров" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Динамика развития учебного коллектива 8 "а" класса общеобразовательной школы №1285 ( Отчет по практике, 19 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Изучение социально психологической адаптации у представителей различных социальных групп в период кризиса." ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Изучение уровня субъективного контроля и самооценки личности"* ( Курсовая работа, 45 стр. )
"Индивидуальные психологические особенности человека как главный фактор рационального профессионального выбора" 24ввцц ( Курсовая работа, 41 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"ИСКУССТВО, КОТОРОЕ ЛЕЧИТ ИСТЕРЗАННОЕ "Я": БИОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ" ( Курсовая работа, 15 стр. )
"Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе" ( Курсовая работа, 55 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" (Украина) ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование профессионального самоопределения выпускников 9-х и 11-х классов 2004 г. образовательных учреждений для детей-сирот" ( Дипломная работа, 95 стр. )

Введение………………………………………………………………….…...3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОРЯДКА ОЧЕРЕДНОСТИ РОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

1.1. Проблема формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье……………………………………………………………………8

1.2. Теоретические взгляды, концепции и модели на проблему большой семьи………………………………………………………………………….18

1.3. Проблема рождаемости в России……………………………………26

1.4. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений…………………………………………………………………….34

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОРЯДКА ОЧЕРЕДНОСТИ РОЖДЕНИЯ

2.1. Организация эксперимента………………………………………………42

2.2. Результаты эксперимента………………………………………………...45

2.3. Результаты методики "Рисунок семьи"…………………………………48

Заключение……………………………………………………………………..55

Библиография…………………………………………………………………..57

Потребность в изучении психологических факторов формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье вызвана двумя причинами.

Первая заключается в том, что многодетная семья принадлежит к "нетипичным" семьям, и есть все основания полагать, что в ней, как в любой нетипичной семье, возникают особые, специфические психологические обстоятельства, небезразличные для развития психики ребенка, становления его индивидуальности. К сожалению, до сих пор нет полных сведений о распределении семей по детности, полученных при переписи населения 1989 года, поэтому судить о количестве многодетных семей можно только, по региональным данным; они свидетельствуют о том, что в последние годы семьи с тремя и более детьми составляет по разным регионам от 6 до 12-13% /Ачильдиева, 1990; Голуб и др., 1989; Демографический ежегодник СССР, 1990; и др./.

Однако, как показывают некоторые опросы, репродуктивные установки значительно выше: в Москве при улучшении материальных условий жизни- 44% женщин хотели бы иметь трех детей, 7,5%-четырех, около 4% - пятерых и больше /Антонов и др., 1982; Соколова, 1986/.

Поэтому анализ специфики психического развития ребенка в многодетной семье актуален для перспективного планирования семьи,

В отечественной психологии исследований на эту тему практически нет с конца 20-х годов. Исходя из теоретических представлений, считается, что большая семья имеет определенные преимущества, заключающиеся, в частности, в возможности разновозрастных отношений детей, существенно увеличивающих и обогащающих коммуникативные связи /А. Антонов и др., 1987; И. Кон, 1988/.

В зарубежной же литературе отмечается ряд весьма неблагоприятных моментов - таких, как, например, снижение среднего интеллектуального уровня при увеличении количества детей в семье / A. Anastasi, 1956, J. Blake, 1981, R. Zajonc, 1980, M. Storfer, 1990/, а также у каждого следующего по порядку рождения ребенка /В. Нееr , 1985; L. Belmont, 1973; R. Zajonc , 1979, 80/, формирование специфических личностных характеристик / M. Wagner, 1985, R. Narchal, 1986; и др./, адаптация к школе / R. Callager e.a., I977/ и т.д. В целом это - довольно широкое русло исследований, как эмпирических, так и теоретических. Считается, что знание о негативных сторонах многодетности необходимо и для государства и для выбора правильной демографической политики, и для семьи, планирующей количество детей / D. Heer , I985; M. Storfer, 1990/.

Вторая причина, по которой необходимы подобные исследования, кроется в логике психогенетических исследований. Неверно предполагать, что задача последних - только в поиске наследственных детерминант межиндивидуальной вариативности; исследование средовой составляющей привлекает не меньшее внимание ученых, работающих в этой области. В последнее десятилетие здесь наметился переход от изучения традиционно выделяемой межсемейной и внутрисемейной среды к "общей" и "индивидуальной" / R. Plomin, I989/.

"Общая" /shared/ среда - это средовые влияния, делающие членов одной семьи похожими друг на друга; "индивидуальная" /nonshared/ - та среда, которая, наоборот, приводит к различиям между ними, причем локус этих влияний может быть как внутри, так и вне семьи. В "индивидуальной" среде выделяются случайные и систематические влияния; к последним относится, среди прочего, и семейная конфигурация /R. Plomin e.a., 1987/, то есть размер семьи, последовательность рождения детей и т.д.

Исследование индивидуальной среды на модели многодетной семьи продуктивно и потому, что и родители с каждым из детей, и сиблинги между собой имеют, в среднем, 50% общих генов. Эта модель может оказаться оптимальным и наиболее экономным способом первичного выделения средовых факторов, значимых для формирования тех или иных индивидуальных особенностей, чем и определяется теоретическая значимость работы.

Анализ зарубежных исследований дает основания считать, что основные усилия по изучению механизмов действия данных факторов необходимо сосредотачивать на исследовании психологических причин. Все остальные предлагаемые концепции /физиологические, экономические и др./, объясняя отдельные детали, в целом не выдерживают критики. Наиболее тщательно разработанная модель интеллектуального развития R. Zajonc /I960, 1983/ представляет собой модель именно психологического толка.

Однако для проверки психологических гипотез нужно перейти от межоcемейных сопоставлений /большинство исследований относится именно к ним/ к анализу диадических взаимодействий внутри семей. На это также указывается в соответствующей литературе.

Кроме того, судя по некоторым данным /R. Zajonc, 1983/, в указанных выше феноменах многодетной семьи существуют явные кроосскультурные различия.

Сказанное определило цель нашего исследования. Она заключается в том, чтобы:

а/ выяснить, существуют ли в нашей культуре описанные феномены, и

б/ психологически содержательно проанализировать роль размера семьи и очередности рождения в процессе формирования индивидуальности ребенка в многолетней семье.

Объектами исследования были: показатели интеллекта, креативности, образной и вербальной памяти, внимания, импульсивности-рефлексивности, интро-экстраверсии; оценивался также стиль воспитания детей в семье.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие конкретные задачи.

1. Сопоставить перечисленные характеристики, a также школьные оценки у детей из многодетных семей и единственных детей.

2. По указанным показателям оценить сходство в парах; мать-отец, мать-ребенок, отец-ребенок, сиблинги.

3. Изучить особенности предпочитаемого .каждым из родителей стиля воспитания и оценить его влияние на выраженность когнитивных и личностных показателей у детей.

Научная новизна данной работы состоит в том, что, во-первых, проведено систематическое психологическое исследование детей из многодетной семьи, установлено влияние размера семьи и очередности рождения на индивидуальные показатели когнитивных и личностных характеристик; во-вторых, в исследовании получены новые данные о связи интеллекта с успешностью обучения, с другими когнитивными характеристиками, а также с личностными характеристиками; в-третьих, установлено влияние на полученные закономерности пола ребенка и родителя.

Практическое значение данного исследования определяется тем, что его результаты можно использовать при проведении психологической консультативной работы, при составлении социальных программ развития института семьи, а также в педагогической практике с целью индивидуализации обучения и воспитания детей из многодетных семей. Теоретические положения и полученные результаты используются при преподавании психологических дисциплин в институте усовершенствования учителей, а также применяются автором при проведении консультативной и коррекционной работы в качестве школьного психолога.

На защиту выносятся следующие положения

1. На формирование индивидуальных особенностей когнитивной сферы детей из многодетных семей с низким социо-экономическим статусом оказывает влияние конфигурация семьи: размер сибства и очередность рождения детей.

2. Психологической причиной, механизмом действия этих факторов следует считать изменение психологического статуса каждого ребенка в семье вместе с изменением конфигурации семьи.

3. Существует тесная связь эффекта очередности рождения с полом детей. Действие фактора очередности рождения специфично по отношению к мальчикам и девочкам.

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 1976. - 202 с.

3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 304 с.

4. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск, 1995. - 102 с.

5. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной среде. /Автореферат диссертации на соискание кандидата пед. наук. М., 1997.

6. Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

7. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236 с.

8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 296 с.

9. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987. - 164 с.

10. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

11. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с.

12. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя /В.Заслуженюк, В.Семиченко и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

13. Выготский Л.С. Избранные труды. т. 6., 1974.

14. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.

15. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. С. 10-13.

16. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. - М., 1967. - 356 с.

17. Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические исследования. 1995, №9. 21 с.

18. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. - М., 1991. - 128 с.

19. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. - М., 1995. - 168 с.

20. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е издание, - М. - Просвещение, 1994. - 223 с.

21. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.

22. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. - М., 1981.

23. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

24. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986.

25. Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М. 1975.

26. Колодезникова Н.Г., Омукова Л.И. Актуальные проблемы семейного воспитания. - Москва, 1997. - 48 с.

27. Коломинский Я. А. Психология общения. - М., 1974. - 408 с.

28. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.

29. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд. 2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

30. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993. - 108 с.

31. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с.

32. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. 18 с.

33. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М., 1982. - 402 с.

34. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - 22 с.

35. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, 73 с.

36. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 486 с.

37. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979. - 318 с.

38. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

39. Матушкин С.Е. У вас растут дети. - М., 1974. - 134 с.

40. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. - М., 1986. - 146 с.

41. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. - 224 с.

42. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

43. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

44. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

45. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

46. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол. гвардия, 1980. - 223 с.

47. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

48. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. - 152 с.

49. Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности /Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др., Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатова. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

50. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности. //Вопрос психологии. 1996, №1, 4 с.

51. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. - М.: Знание, 1986. - 158 с.

52. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

53. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5, 76 с.

54. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 216 с.

55. Психология воспитания. - М., 1995. - 132 с.

56. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987. - 126 с.

57. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1965.. - 156 с.

58. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. - М., 1977. - 412 с.

59. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982. - 286 с.

60. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М., 1973. - 368 с.

61. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. - М., 1987. - 224 с.

62. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, 41 с.

63. Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, 41 с.

64. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

65. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

66. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

67. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, С.67.

68. Флоренская Т.А. Я - против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М., 1985. - 320 с.

69. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

70. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

71. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. - М., 1990. - 238 с.

Примечаний нет.

2000-2024 © Copyright «DipMaster-Shop.ru»