Введение …………………………………………………………………….……..3

Глава I. Теоретическая часть…………………………………………….………..6

1.1. Психолого-педагогические основы экологического

воспитания детей дошкольного возраста…………………………..…………….6

1.2. Использование наблюдений в дошкольном возрасте как средства

экологического воспитания………………………………………………………23

1.3. Современные подходы к организации наблюдений за явлениями живой

природы в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста...28

Глава II. Практическая часть……………………………………………………..31

2.1. Цель, задачи, научные предположения и методы

исследования………………………………………………………………………31

2.2. Констатирующий этап эксперимента…………………………….…………32

2.3. Формирующий этап эксперимента………………………………………….33

2.4. Контрольный этап эксперимента…………………………………....………53

Заключение………………………………………………………………………...54

Библиография……………………………………………………………………...57

Приложения……………………………………………………………..….……...59

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к ее ухудшению требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и созна-тельного к ней отношения. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная безответственность.

Чтобы выжить, человечество должно научиться жить на Земле по-новому: каждому человеку необходимо овладеть минимальным набором эко-логических знаний и способов деятельности для того, чтобы его поведение было экологически осмысленным.

Всем необходимо понимать, что человек связан с природой, зависит от нее и не имеет права игнорировать закономерности природы.

Главная цель экологического воспитания - формирование начал эколо-гической культуры, правильного отношения человека к природе, получение элементарных знаний для выработки хорошего отношения к окружающему миру, а также формирования осознанно-правильного отношения к окружаю-щей природе.

Чем раньше начнется работа по экологическому воспитанию, тем эф-фективнее будет ее результат. Поэтому необходимо усилить внимание чело-века к природе уже начиная с раннего детства, организуя соответствующую развивающую среду, где он должен бы не просто жить, но и наблюдать за яв-лениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы.

Таким образом, тема экологического воспитания детей является акту-альной на данном этапе.

В период дошкольного детства закладываются первые основы миропо-нимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Поэтому в программе экологического образования дошкольников основной упор должен быть сделан на наглядных и практических методах, так как в этом возрасте мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. В связи с этим организуют наблюдения - целенаправленное со-средоточение на явлениях природы, предметов окружающего мира.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей до-школьного возраста.

Предмет исследования: организация наблюдений за явлениями живой природы.

Цель: выявить эффективность организации наблюдений за явлениями живой природы в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литера-туру по проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста;

2. Проанализировать материал о роли организации наблюдений за яв-лениями живой природы;

3. Определить уровень отношения детей дошкольного возраста к явле-ниям живой природы;

4. Разработать программное содержание и организацию условий для наблюдения за явлениями живой природы;

5. Разработать структуру наблюдения, выбор методов и приемов;

6. Разработать практические рекомендации по формированию экологи-ческих знаний и представлений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: наблюдения за явлениями живой природы способствуют экологическому воспитанию, если:

1. Наблюдения организуются систематически;

2. Программный материал соответствует возрасту, учитывается инте-рес ребенка к природным явлениям;

3. Познавательные интересы постепенно расширяются и уточняются;

4. Наблюдения в природе дополняются наблюдениями за обитателями уголка природы;

5. Организуются циклы наблюдений за ростом и развитием живых объ-ектов;

6. Проводится фиксация наблюдений.

Методы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы;

2. Диагностика уровня знаний детей по экологическому воспитанию;

3. Проведение эксперимента;

4. Анализ результатов эксперимента;

5. Разработка рекомендаций.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. - М., 1987.

3. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя. - М., 1991.

4. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознаком-ления с природой, - М., 1982, - С.27-42.

5. Воспитание детей в игре. Под ред. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1983.

6. Гладков Н.А. и др. Охрана природы. - М., 1975.

7. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. - М., 1985.

8. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей//Вопросы психологии. - 1995 -

9. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о не-вербальной коммуникации. - М., 1991.

10. Дежкин В.В. Беседы об экологии. - М.:, 1979.

11. Деребо С.Д., Ясвин В.А.. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

12. Дотто Л. Планета Земля в опасности. - М., 1988.

13. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния лично-сти педагога на учащихся//Вопросы психологии. - 1990. - № 5.

14. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы. - М., 1986.

15. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988.

16. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателя дет. сада и родителей. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 160с.

17. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении геогра-фии. - М., 1990.

18. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1993.

19. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1987.

20. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты//Психологический журнал. - 1993. - № 1.

21. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва., 1997.

22. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1985.

23. Новиков Ю.В. Природа и человек. - М., 1991.

24. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.

25. Педагогическая энциклопедия. Под ред. И.А. Каирова, т. 4, М., 1968.

26. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995.

27. Подосенова Е.В. Технические средства защиты окружающей среды. - М., 1988.

28. Природа служит человеку. Под ред. В.С. Канюшко и др. Минск., 1982.

29. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений//Психологический журнал. - 1994. - № 6.

30. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. - М., 1992.

31. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы. - М., 1986.

32. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника//Вопросы психологии. - 1996. - № 5.

33. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для студентов. - М., 1988.

34. Экологическое образование школьников Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. - М., 1983.

35. Экология, хозяйство, окружающая среда. Под ред. А.И. Козырева, А.М. Костина. - М., 1990.

Примечаний нет.