Введение 3

Глава I. Развитие музыкальной памяти подростков как психолого-педагогическая проблема 7

1.1. Музыкальная память как составляющая музыкальных способностей 7

1.2. Из истории исследований музыкальной памяти 12

1.3. Пути и средства развития музыкальной памяти 30

Глава 2. Содержание экспериментальной работы по развитию музыкальной памяти подростков на занятиях по вокалу 51

Заключение 79

Список используемых источников 81

Память - это сложный процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, получаемого органами чувств; это организация, сохранение и воспроизведение того, что было в прошлом опыте человека. Она активно включается во все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие, представление, мышление, воображение; входит составным компонентом в такие сложнейшие структуры личности, как темперамент, характер и способности. В результате органического объединения прежнего опыта с любым действием и любой деятельностью сама память становится активной направляющей силой этих процессов, становясь их структурным компонентом.

Представление о том, что каждое воздействие на живую систему оставляет в ней след, обусловленный общим свойством материи отражать внешние воздействия, приводило к упрощенному пониманию памяти как простых процессов "записи", "хранения" и "считывания" следов. Но в отличие от фотографической и магнитофонной пленок, которые фиксируют световые и звуковые сигналы и затем могут их монотонно воспроизвести, память человека - это сложный процесс отбора и переработки огромного количества внешних воздействий, впечатлений, собственных усилий и переживаний, направляемых потребностями, мотивами и интересами для осуществления настоящей и планируемой деятельности. Все эти психические явления сопровождаются мнемическими процессами.

Музыкальная память по содержанию психофизиологических процессов имеет много общего с мнемическими закономерностями других видов деятельности. Ее особенности связаны с большей зависимостью от пространственно-временной структуры музыки и доминированием образного, главным образом слухового вила мышления. Содержанием музыкальной памяти, так же как и в других видах деятельности, является накопление, сохранение и использование индивидуального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие.

Музыкальная память является одной из ведущих музыкальных способностей. Ее развитие целесообразно начинать с детства - наиболее восприимчивого возраста. Поэтому работа над развитием памяти, как правило, ведется уже в детских музыкальных школах и школах искусств.

Традиционной формой развития памяти является музыкальный диктант. Анализ ошибок, допускаемых учащимися в диктантах, показывает, что они связаны как с недостаточно развитой музыкальной памятью, с неумением анализировать мелодию во время диктанта, так и с неразвитой техникой записи.

Несмотря на то, что проблема развития музыкальной памяти постоянно поднимается в печати, вопросы теории и методики ее развития на занятиях сольфеджио еще мало исследованы и научно достаточно не обоснованы. Это определяет актуальность исследований в данной области.

Есть ряд исследований, посвященных запоминанию музыки, формированию музыкальных слуховых представлений, зависимости музыкальной памяти от восприятия музыки, ее осознания. Это работы Я.Вершиловски, И.П.Гейнрихса, Л.Маккиннон, В.А.Серединской, Б.М.Теплова; методические разработки В.В.Кирюшина, Г.И.Шатковского; диссертационные исследования О.Е.Назайкинской, Т.И.Стражниковой.

Однако, в методике преподавания вокала для учащихся подросткового возраста этой проблеме внимания практически не уделяется.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность в современной методике преподавания вокала определили выбор темы нашего исследования: "Развитие музыкальной памяти у подростков на занятиях вокалом".

Объект исследования - процесс обучения учащихся подросткового возраста вокалу.

Предмет исследования: развитие музыкальной памяти подростков.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать эффективные пути развития музыкальной памяти на занятияхвокалом.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

1) проанализировать аспекты проблемы развития музыкальной памяти в научно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературе;

2) раскрыть сущность процесса развития музыкальной памяти;

3) разработать и обосновать приемы развития музыкальной памяти учащихся подросткового возраста в курсе вокала;

Гипотеза исследования: разработанные нами приемы позволяют существенно развить музыкальную память подростков на занятиях вокалом.

Теоретической и методологической основой исследования послужили основные положения психологии о музыкальных способностях (М.Г1. Блинова, H.A. Гарбузов, A.JI. Готсдинер, В.В. Медушевский, Б.М Теплов); теоретический анализ закономерностей развития музыкального слуха и музыкальной памяти в отечественной музыкально-педагогической литературе (Б.В.Асафьев, И.П.Гейнрихс, Е.В.Назайкинский, H.A. Римский- Корсаков); концепции теории и методики преподавания сольфеджио (В.А. Вахромеев, Е.В. Давыдова, В.В. Кирюшин, Т.Ф. Мюллер, В.А. Серединская, Г.И. Шатковский).

Использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической, музыкально- методической литературы по теме исследования;

2) изучение и обобщение педагогического опыта, отраженного в литературе;

3) целенаправленное педагогическое наблюдение;

4) педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методик формирования музыкальной памяти подростков на занятиях вокалом.

1. Акимова Г. Память на пять. - Е.: "У-фактория", 2006. - 263 с.

2. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе, Москва, 1999

3. Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. Программа для высших педагогических учебных заведений. Москва, 1991г - 309 стр

4. Арден Д.Б. Развитие памяти для "чайников". - М.: "Вильямс", 2006. - 351 с.

5. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие к теории вопроса. Музыкальное восприятие школьников. Москва, 2000

6. Богословский В.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 2003.

7. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности - М., 1997

8. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. - М.: "Попурри", 2003. - 219 с.

9. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А.Ветлугина. - М. : Просвещение, 2008

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология.. - М.: "АСТ", 2005. - 671 с.

11. Голубовская Н.И. Статья "Работа пианиста" из книги "Диалоги. Избранные статьи". - СПб., 1994.

12. Гофман И. Фортепианная игра. Вопросы и ответы. - М.: Искусство, 1961.

13. Джемс У. Научные основы психологии.. - М.: "Харвест", 2003. - 528 с.

14. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Москва, 2000г

15. Занков Л.В. Память. - М.: Просвещение, 2009.

16. Коган Г.М. У врат мастерства: Психологические предпосылки успешности пианистической работы. 3-е, доп. изд. - М.: Музыка, 2009.

17. Куберский И.Ю. Энциклопедия для юного музыканта. Санкт - Петербург, 1997г - 576 стр

18. Лорейн Г. Суперпамять. - М.: "Эксмо", 2006. - 384 с.

19. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: "Питер", 2006. - 320 с.

20. Маккиннон Л. Игра наизусть. - Л.: Музыка, 1967.

21. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.

22. Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. - М.: Музыка, 1966.

23. Мартьянов П. Дела и люди века. Т. 3. - СПб., 1896.

24. Мещеряков Б. Зинченко В. Большой психологический словарь. - М.: Олма-пресс, 2004

25. Милич Б. "Воспитание ученика - пианиста" - К., 1997

26. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль. Академия развития, 2003

27. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано. - М., 1984.

28. Немов Р.С. Психология Кн.1 - М.: "Просвещение", 1998. - 267 с.

29. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 2005

30. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: "Гуманитарный издательский центр", 1997. - 384 с.

31. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: "Академический Проект", 2006. - 490 с.

32. Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. - Краснодар, 2004.

33. Рачина Б.С. Программа "Музыка" сегодня. Из опыта работы учителя музыки в 5-х классах. Методические рекомендации. СПб, 2001

34. Ребер А. Большой толковый психологический словарь.- М.: Вече, АСТ, 2000.

35. Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки. - СПб., 1911.

36. Савшинский С.И. Пианист и его работа. Советский композитор. - Л., 1961.

37. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. - М.: Музыка, 1964.

38. Сельченок К.В. Психология художественного творчества. - М.:"Харвест", 2005. - 752 с.

39. Сергеев Б. Тайны памяти. - Р-на-Д.: "Феникс", 2006. - 300 с.

40. Соколова М.Г. Вопросы фортепианного исполнительства. Очерки, статьи. Выпуск третий. - М.: Музыка, 2003.

41. Степанов Н.И. Учить - быстро! Играть - выразительно! // Народник. - 1999. - № 2. - с.21 - 25.

42. Стерн В. Психология раннего детства. - М.: "Харвест". 2003. - 400 с.

43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1999.

44. Стоянов А. Искусство пианиста. - М.: МУЗГИЗ, 2008.

45. Тарас А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей. - М.: "АСТ", 2005. - 720 с.

46. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

47. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 2007

48. Успенский П. В поисках чудесного. - М.: Фаир-Пресс, 2000.

49. Федоров Е.Е. статья, Сборник "Вопросы музыкознания". - Новосибирск: Новосиб. государ. консерватория им. М. И. Глинки, 1999.

50. Холопова В.Н. Проблемы музыкального ритма. Москва, 2003

51. Хорошевский Н.И. Как запомнить, чтобы помнить. - Р-на-Д.: "Феникс", 2004. - 252 с.

52. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. - М.: Интерпракс, 1994.

53. Д. И. Шайхутдинова Методика обучения элементарной теории музыки - м., 2009

54. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. - М., 2006.

55. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. - М.: Советская Россия, 1960.

Примечаний нет.