Введение…………………………………………………………………..

Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы готовности

детей к обучению в школе………………………………………….

§1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в

отечественной и зарубежной психологии………………………

§ 2. Особенности психического развития детей 6 - 7 лет………………

§ 3. Специфика реализации дифференцированного подхода в обучении

младших школьников…………………………………………

Выводы по первой главе………………………………………………

Глава 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших

школьников……………………………………………………………..

§ 1. Определение коммуникативной сферы и уровня речевой

готовности к обучению учащихся первых классов……………………

§ 2. Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого

развития младших школьников…………………………………

§ 3. Основные результаты формирующего эксперимента……………….

Выводы по второй главе

Заключение…………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………………

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

- социальный,

- психологический,

- эмоционально - волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".

А.Анастези трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. (1)

И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.(44)

Л.И.Божович указывает , что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. (8)

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование ,которое требует комплексных психологических исследований.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн , А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие . Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе , методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключаются в следующем:

- выявить в каком возрасте лучше начинать обучение,

- когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Цель исследования: раскрыть влияние уровня готовности речевого развития на организацию дифференцированного обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс речевого развития младших школьников.

Предметом исследования является готовность учащихся первых классов к школьному обучению как основа дифференциации.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой дифференцированный подход как социально - образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников. Дифференцированный подход будет осуществляться более эффективно при условии выявления речевого развития учащихся первых классов.

Цель и гипотеза определила задачи работы:

1. Изучить различные подходы к проблеме готовности детей к школьному обучению.

2. Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе.

3. Разработать практические рекомендации по созданию условий

дифференцированного подхода.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

1. Анализ психолого - педагогической литературы по данной проблеме.

2. Наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения.

3. Педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях и включавший констатирующий, обучающий и контрольный этапы.

4. Беседа .

5. Тестирование.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, гипотеза, задачи, указаны методы исследования.

В первой главе рассматривается теоретические аспекты проблемы речевой готовности как основы для дифференцированного обучения.

Вторая глава раскрывает практический вопрос реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

В заключении даются общие выводы и рекомендации учителям по применению дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

Приложение состоит из рекомендаций учителям по организации дифференцированного обучения в 1 классе, методик по диагностике познавательных процессов младших школьников.

Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап (1999 г.) проводился констатирующий эксперимент , направленный на выявление уровня речевого уровня к обучению учащихся 1 классов.

II этап (1999 - 2000г.) - разработка и проведение дифференциации заданий с учетом уровня речевого развития первых классов общеобразовательной школы № 14 г. Биробиджана.

III этап (2000 - 2001 г.) - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление дипломной работы.

1. .Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского - М.,1982.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.,1987.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. и другие Подготовка ребенка к школе. - М., 1992.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов - на - Дону.,1999.

5. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие Работа психолога в начальной школе. - М.,1998

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 - 118)

7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.,1994.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

9. Вавилова В.И. Загадка - средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся // Начальная школа. - 1994 - №7.

10. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994.

11. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста - Томск.,1993.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: 430 - 449)

13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. - 1963. - №5

14. Гобова Е.С. Чтение. Словестность письменность. - М., 1997.

15. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1988 (Младший школьник: 24-31)

16. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к у3чащимся в школе и семье. - Пенза.,1958.

17. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,1995.

18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)

19. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. - М.,1994.

20. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации - М., 1994.

21. Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск., 1992.

22. Жуйко С.Р. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. - М.,1979.

23. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

24. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. - Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 - 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 - 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 - 235, 248 - 257)

25. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993.

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.,1998.

27. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению// Начальная школа. - 1990. - №12.

28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. - М., 1983. - Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 - 302)

29. Лерер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.,1976.

30. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 - 43)

31. Маркова А.К. Психология обучения подростка. - М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 - 26)

32. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,1986.

33. Начальные классы. Программа (1 - 3). - М.,1994.

34. Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (Букварный период). - Томск, 1994.

35. Немов Р.С. Психология. - М.,1994.

36. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,1988.

37. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. - М.,1992.

38. Новгородцева Н.В. Развитие речи детей 2. - Ярославль, 1997

39. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 - 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 - 42. От действия к мысли(в учениях Ж.Пиаже): 42 - 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 - 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 - 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 - 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 - 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 - 190)

40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.,1998

41. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.

42. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999.

43. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 - 123. Формирование наглядно - образного мышления у дошкольников: 162 - 237)

44. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. - Братислава.,1985.

45. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1 - 4 классов. - М., 1998.

46. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - М., 1978.

47. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.,1975.

48. Рамзаев Т.Т., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

49. Русский язык в начальных классах/ Под ред. Н.С.Соловейчик, П.С. Жедек. - М.,1997.

50. Русский язык в начальных классах. - теория и практика обучения. - М., 1984.

51. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989 - Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 - 442. Развитие речи у детей: 460 - 482)

52. Саловайнен Х.М. Побуждение у детей интереса к чтению. - М.,1990.

53. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988 (Формирование знаково - символической деятельности: 211 - 257)

54. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - М., 1976 (Развитие воли у детей: 18 - 28. Воспитание воли школьников: 28 - 61)

55. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. - М., 1982 (Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Н.М. Шахмаев: 269 - 297)

56. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987 - Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 - 185)

57. Синицын В.А. "Я начну, а ты продолжи…": пособие по русскому языку для учителя начальных классов. - Чебоксары, 1997.

58. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). - М., 1978 (У истоков морали: 33 - 56)

59. Совершенствование обучения младших школьников. - М., 1984.

60. Фридмае Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. - М., 1987 (Основные принципы организации и проведения учебного процесса: 9 - 62. Организация учебно - познавательной деятельности (передовой педагогический опыт): 63 - 176. Модель учебной деятельности учащегося: 178 - 184)

61. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990

62. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. - М.,1999.

63. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.,1966.

Примечаний нет.