ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧИ В СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБЩЕНИИ

1.1. Основные психологические подходы к исследованию речи……….…10

1.2. Содержание речевой деятельности. Личностно-ориентированное и социально-ориентированное общение…………………………………………...18

1.3. Общение как взаимодействие социальных субъектов ….…25

1.4. Социально-ориентированное общение младших школьников с подростками и со сверстниками………………………………………………..28

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ РЕЧИ В СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ПОДРОСТКАМИ …………………………………………………………….32

2.1. Изучение потребностей в общении младших школьников со сверстниками и взрослыми…………………………………………………….37

2.2.Сравнительный анализ исследования ценностных ориентаций младших школьников……………………………………………………………………...45

Заключение……………………………………………………………………....49

Библиография…………………………………………………………………....53

Актуальность. Проблема субъектной обусловленности речевой деятельности в теоретическом аспекте достаточно широко исследована в отечественной психологии речи и психолингвистике (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, И. А. Зимняя, Т.Н. Ушакова и др.).

Среди экспериментальных исследований, выполненных в этом направлении, можно отметить такие, которые решают вопросы идентификации человека по голосу и речи (Е. А. Харьковская, С.С. Дашкова), эмоциональной регуляции речи (Э.Н. Носенко, Н.В. Витт, О.В. Самарова, Л.И. Софронова и др.), обусловленности речевой деятельности национальными, социальными и половозрастными особенностями (А.А. Леонтьев, A.M. Шахна-рович, В.И. Батов, Л.В. Дудник, Л.С. Школьник, М.Я. Демьяненко, К.А. Лаза-ренко, Л.А. Грумадене, Е.И. Горошко, G. Milroy, M. Blaker, D. Bolinger), выраженности в речевом продукте потребностно-мотивационной сферы субъекта говорения (ДР. Серль, I.C. Nunnally, M.T. Motley) и другие.

Значительно меньшее внимание уделено изучению роли речи в социально- ориентированном общении и взаимосвязи личностно-психологических свойств и речевых особенностей говорящего человека (С.С. Дашкова, Г. А. Дроздова, М.М. Смирнова), а также процесса личностно-психологической детерминации речевой деятельности, обусловливающей формирование индивидуально-типологического способа ее осуществления (Т.А. Калентьева). При этом индивидуально-типологический способ речевой деятельности рассматривается как реализующийся только на языковом и рече-вом уровне текстовой структуры.

Между тем, личностно-психологические особенности субъекта говорения выступают одной из экстралингвистических детерминант образования смысла и перехода от мысли к слову в процессе рече- i формирования, определяя не только языковую и речевую, но и содержательно-смысловую организацию высказывания.

Особую актуальность этот аспект исследования приобретает в связи с задачей развития и совершенствования речевых навыков и умений для повышения эффективности речевого воздействия на собеседника. Оптимизация речевой деятельности имеет первостепенное значение при обучении студентов филологического профиля.

Сформированность речевой деятельности как инструмента учебно-познавательной и коммуникативной деятельности является одним из факторов, определяющих уровень их профессиональной подготовки. В частности, для деятельности учителя-филолога необходимы умения формировать содержательное, лингвистически правильное, логически упорядоченное и коммуникативно адекватное высказывание в соответствии с особенностями речевой деятельности как мыслительного и коммуникативного акта.

Высокое качество речевой подготовки включает в себя умения, обеспечивающие эффективное протекание процесса взаимодействия с обучаемым как в индивидуальной (личностно ориентированное общение), так и в групповой (социально ориентированное общение) форме.

Неоднозначность речевого общения предъявляет повышенные требования к способу формирования и формулирования мысли в речи, актуализирует взаимосвязь между явлениями личностно-психологической, речевой и социально- психологической сфер субъекта речи и определяет необходимость комплексного исследования речевого процесса на всех его уровнях, совершенствования речевой культуры студентов.

Изложенные соображения послужили основанием для выбора темы настоящей работы: "Роль речи в социально-ориентированном общении" и определили цель исследования - изучить роль речи в ситуациях социально ориентированного общения и на этой основе создать функциональную психологическую модель, учитывающую индивидуальные качественные характеристики формируемых высказываний, а также ситуационные параметры развертывания речевой деятельности.

Объектом исследования явилась социально-ориентированная и речевая сфера младших школьников

Предмет исследования - речь в социально-ориентированном общении.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу.

" Структура устного высказывания обусловлена функциональным комплексом личностно-психологических особенностей говорящего, который определяет индивидуально-типологический способ формирования и формулирования мысли в речи.

" Взаимосвязь психологического и речевого компонентов личности неоднозначна и определяется актуальными условиями осуществления речемыслительной деятельности и их субъективной эмоциогенностью для разных участников общения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) Дать теоретический анализ речевой деятельности как субъектно обусловленной деятельности общения и как способа формирования и формулирования мысли, особенностей ее формирования и протекания.

2) Изучить особенности структуры устных высказываний младших школьников в разных условиях коммуникативного взаимодействия и показать их обусловленность не только лингвистическими и ситуационными механизмами речепорождения, но и психологическими свойствами личности. 3) Выявить содержание детерминации предметного, смыслового и речевого уровней высказывания индивидуально-психологическими особенностями личности в ситуациях личностно ориентированного и социально ориентированного общения.

Теоретической и методологической предпосылкой исследования послужили сформулированные в отечественной психологии принципы единства сознания и деятельности, структурной изоморфности внутренней и внешней деятельности, активности, принцип системного подхода к изучению психических явлений (С.Л .Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Исходные теоретические позиции работы определил теоретический принцип единства структурно-генетических характеристик человека как индивида, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев), личностно-деятельностный подход к исследованию речи, разработанный в трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, И. А. Зимней и других основоположников российской психологии и психолингвистики.

Решение поставленных задач потребовало применения таких методов исследования как метод анализа и обобщения имеющихся теоретических и экспериментальных данных по рассматриваемой проблеме, метод наблюдения, метод моделирования ситуаций коммуникативного взаимодействия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что субъектная обусловленность речи проанализирована с точки зрения комплексной организации личностно-психологических свойств, маркирующих параметры устного высказывания и определяющих различные индивидуально-типологические способы речемыслительной деятельности. Выявлена неоднозначность личностно-психологической детерминации высказывания в условиях личностно ориентированного и социально ориентированного общения. Установлено, что комплексно организованные индивидуально-психологические свойства личности определяют эмоциональную модальность отражения значимых для субъекта компонентов коммуникативной ситуации и ее выраженность в качественных характеристиках продукта речевой деятельности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что оно позволило выделить психологические факторы, влияющие на содержательно-смысловую, речевую организацию устного высказывания и на его информативность в разных ситуациях общения. Полученные данные открывают возможности для развития и совершенствования навыков составления собственных высказываний с учетом вероятности возникновения определенных трудностей, обусловленных особенностями личностно-психологической и эмоциональной сферы субъекта речи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Продукт речевой деятельности - устное высказывание - имеет тесную зависимость от личностно-психологических характеристик субъекта речи. В процессе порождения речи влияние личностно-психологических свойств проявляется на разных уровнях организации высказывания - предметном, смысловом, речевом. Активизация в высказывании той или иной группы вербальных признаков осуществляется в соответствии с личностным смыслом актуальной ситуации речевого общения.

2. Влияние личностной сферы говорящего на структуру устного высказывания осуществляется комплексно на основе функционального взаимодействия определенных групп личностно-психологических признаков. Речевая деятельность испытуемых со свойствами различных типологических групп обладает специфическими особенностями и образует индивидуально-типологический способ речемыслительной деятельности. Он проявляется не только в способе реализации замысла во внешней звучащей речи, но и в содержательно-смысловых характеристиках высказывания как материальной копии мысли.

3. Взаимосвязь комплексно организованных личностно-психологических свойств с характеристиками продукта речевой деятельности опосредовано особенностями ситуации личностно ориентированного и социально ориентированного общения. Структура устного высказывания связана с субъективной эмо-циогенностью разных ситуаций общения в зависимости от личностно-психологических особенностей испытуемых.

4. Индивидуально-типологический способ речемыслительной деятельности в меняющихся условиях вербального общения выполняет функцию своеобразного уравновешивания внутренних психологических характеристик говорящего с внешними ситуационными параметрами развертывания речи. Способы регуляции речевой деятельности в условиях смены личностно ориентированного общения на социально ориентированное общение детерминированы определенным сочетанием личностно-психологических свойств.

1. Архипкина О. С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означающего эмоциональные состояния. - Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1981. №2.

2. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976г.

3. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. с 40-52.

4. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором ВУЗом. Спб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986г.

5. Айламадян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии. 1990г. № 4.

6. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.

7. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978г.

8. Бжалова И.Г. Установка и поведение. М., 1979г.

9. Бажович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г.

10. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.

11. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. -М., 1989.

12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

13. Вундт В. Основы физиологической психологии, т. 2. Б. м. и.

14. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология. сер 14 1998г. № 2.

15. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. 1997г. № 4.

16. Ваник Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии. 1989г. № 3.

17. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М., 1981г.

18. Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. - Вопросы философии, 1970, № 6.

19. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. М., 1986г.

20. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.

21. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб., 1879-1880.

22. Декарт Р. Страсти души. - Избранные произведения. М., 1950.

23. Диагностика школьной дезадаптации.-М.: "Социальное здоровье России", 1995.

24. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.

25. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии. 1999г. № 2.

26. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. - Вопросы психологии, 1975, № 6.

27. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978.

28. Запорожец, А. В.. Неверович Я. 3. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. - Вопросы психологии, 1974, № 6.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону, 1998г.

30. Забродин Ю.М. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии. 1989г. № 6.

31. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза. Вопросы психологии 1998. № 2.

32. Крылов Н.И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии. Вопросы психологии. 1985 г. № 5.

33. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 г. № 4.

34. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996г.

35. И. Кон. Психология ранней юности. М., 1989г.

36. Клаус. Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся. М., 1987г.

37. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии, 1984, №4.

38. Лезина С.В. ( МГПИ им. М.Е. Евсевьева ) статьи.

39. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе. Психологический журнал. Т. 14. 1996 г. № 4.

40. Ланге К. Г. Аффекты. Спб., 1990.

41. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. - М., 1987.

42. Леонтьев А. Н., Судаков К. В. Эмоции.-БСЭ, т. 30. М., 1978.

43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. М., 1977 г.

44. Линдслей Д. Б. Эмоции.- В кн.: Экспериментальная психология, т. 1.

45. Макдауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916.

46. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции ''Человек в системе общенаучных отношений''. - М., 1991. - С.149-159.

47. Матюшкина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников. Вопросы психологии. 1985 г. № 1.

48. Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1989 г. № 1.

49. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.

50. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. Вопросы психологии. 1984 г. № 4.

51. Немов Ф.С. Психология. 1991 г. 2 кн.

52. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию. Вопросы психологии. 1986 г. № 2.

53. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.:ТЦ "Сфера", 1996.

54. Ольшанникова А. Е. К психологической диагностике эмоциональности.- В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

55. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376с.

56. Практическая психология в образовании. М., 1997 г. Под редакцией И.В. Дубровиной.

57. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

58. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. -Л., 1973.

59. Петражицкий Л. И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. Спб., 1988.

60. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 1985.

61. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.

62. Раустова Э.Н. Доминирующие ценности ориентации у студентов МГУ. Социология. 1995 г. № 4.

63. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М,, 1946.

64. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

65. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167.

66. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов на Дону. 1994 г.

67. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

68. Реан А., Колошинский . Социально-педагогическая психология. М., 1998 г.

69. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

70. В.И. Степанский. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности.

71. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. / Ред. и составители Райгородский. Хрестоматия. М., 1996 г.

72. Тихомиров О. К., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик.-В кн.: Психологические исследования. М., 1969.

73. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998 г.

74. Хеккаузен. Мотивация деятельности в 2 т. М., 1986 г.

75. Хаментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986, №1.

76. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

77. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

78. Фресс П. Эмоции.- В кн.: Экспериментальная психология, вып. 5. М., 1975.

79. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989 г.

80. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

81. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988.

82. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация. Детский психолог. 1995 г. № 7.

83. Шалионов Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Автореферат. С-Пб. 1997.

84. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. Социс. 1997 г. № 3.

85. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969 г.

86. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб. 1998 г.

Примечаний нет.