Введение………………………………………………………………………………3

1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самоактуализации и профессиональной активности учителя 6

1.1 Профессиональная активность как одна из главных характеристик учителя 6

1.2Понятие самоактуализации и профессиональной активности учителя 10

1.3 Значение личностных особенностей и творчества в профессиональной

деятельности учителя 15

2 Психодиагностика самоактуализации и профессиональной активности учителя 21

2.1 Организация и методы исследования 21

2.2 Результаты и их обсуждение 28

Заключение 44

Рекомендации 46

Список использованных источников 59

Приложение 62

Учительская работа относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно делает учитель, большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его деятельности. Следовательно, знание профессионально важных качеств личности педагога и их развитие окажет эффективное воздействие на тех, кто только собирается стать на педагогический путь, а также на уже состоявшихся педагогов и поможет им найти новые пути развития профессиональных качеств.

При этом на наш взгляд к наиболее значимым личностным особенностям педагога относятся профессиональная активность и самоактуализация.

Проблема самоактуализации личности имеет в психологии не очень большую, но довольно яркую историю. Эту проблему начали разрабатывать лишь в послевоенное время, но уже к концу 60-х гг. она "стала неотъемлемой частью интеллектуального ландшафта Запада". Теории самоактуализации А. Маслоу и К. Роджерса давно перешагнули границы психологической науки и оказывают немалое влияние на умы сотен тысяч и миллионов людей .

Теория самоактуализации является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в психологии и педагогике.

Основополагающей для гуманистического направления является идея о том, что осознанное стремление к максимально возможному раскрытию своего человеческого потенциала и его реализации в практической жизнедеятельности на благо общества путем самоактуализации является необходимым фактором полноценного развития человека.

Абрахам Маслоу, основатель и лидер гуманистического течения в послевоенной западной (в первую очередь американской) психологии, по праву считается не только одной из самых крупных, но и одной из самых интересных фигур в психологии XX столетия. Разрабатывая идею самоактуализации на протяжении трех десятилетий, Маслоу сделал ее краеугольным камнем не только теории личности, но и, пожалуй, целой философско-мировоззренческой системы, что и явилось причиной стотысячных тиражей его книг. Автором еще одной теории самоактуализации в современной литературе принято считать Карла Роджерса, однако у него в отличие от Маслоу идея самоактуализации не выступает краеугольным камнем его построений: К. Роджерс рассматривает вопросы мотивации (и в том числе самоактуализацию) в контексте общей теории личности, тогда как Маслоу, напротив, рассматривает личность в контексте теории мотивации, т. е. самоактуализации.

В своих работах Маслоу затронул очень много насущных жизненных проблем, которые интересуют каждого человека: творчество, любовь, нравственные ценности, воспитание личности, совершенствование общества и др. Круг его интересов был широк, и его взгляды на каждую из этих проблем заслуживают отдельного анализа, в котором критика должна сочетаться с выделением того позитивного вклада, который внес Маслоу в разработку каждой из названных проблем.

М.Б. Смит выделил три основных контекста, в которых Маслоу разрабатывал идею самоактуализации: 1) самоактуализирующиеся личности; 2) предельные переживания (peak-experiences) трансцендентных ценностей, 3) самоактуализация как процесс развития.

В рамках же дипломной работы мы считаем необходимым выделить следующие три аспекта по проблеме самоактуализации личности: а) сущность самоактуализации и близких к нему понятий; б) содержание теории мотивации А. Маслоу; в) пути самоактуализации человека.

Многогранная профессиональная активность учителя, ее спонтанные проявления и периодические спады не стали еще предметом научного психолого-педагогического исследования. Исследуются лишь отдельные ракурсы формирования профессиональной активности, в частности, в контексте проблем психологии педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, А.В. Мудрик и др.); взаимосвязи рефлексии и активности педагогического сознания и самосознания учителя (О. С. Анисимов, Е. И. Рогов и др.); зависимости динамики профессионального развития учителя от степени приобщенности его к научно-теоретическому знанию (В. И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Л. М. Митина, Г.С. Сухобская и др.).

Все выше обозначенное определяет актуальность темы дипломной работы.

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития личности педагога.

Цель исследования: изучить характер связи между уровнем самоактуализации личности учителя и уровнем его профессиональной активности.

Объект исследования - учителя средних школ.

Предметом исследования является самоактуализация и профессиональная активность учителя.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: уровень самоактуализации учителя является одним из факторов существенно влияющих на уровень его профессиональной активности. Чем выше уровень самоактуализации учителя тем выше уровень его профессиональной активности и наоборот.

Исходя из поставленной цели и гипотезы, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. Изучение психологической литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотрение понятий самоактуализация и профессиональная активность;

3. Подбор методов диагностики самоактуализации и профессиональной активности;

4. Выявление самоактуализации и профессиональной активности педагогов;

5. Разработка рекомендаций для педагогов.

Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного (А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн), системного (Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, В.С.Мерлин) подходов к изучению социально-психологических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

База исследования: ГУ СШ№11и №7 г. Костаная

Научная новизна исследования - выявлена взаимосвязь самоактуализации личности и профессиональной активности педагогов.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, педагогами и студентами с целью развития активности, как необходимого качества личности учителя, востребованной современной реформой образования.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316 с.

2 Леонтьев В.Г. Основные направления изучения активности личности // Психология и педагогика активности личности. - Новосибирск, 1992.

3 Петровский А. в. Психология и время - М., 1994

4 Ломов Б.Ф. - Методологические и теоретические проблемы психологии - Минск, 2007

5 Агапова О.В. Вершловский С.Г. Ермолаева М.Г. Завгородняя А.В. Лобанова Г.Н. Мюллер Н.В. Новик М.М. Панфилова А.П. Соколова Е.И. Соколова Е.И. Тоскина Н.А. Технологии образования взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых- М., 2008

6 Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. - 2002. - № 3. - С.50-54.

7 Белова, С. Профессионализм учителя - способность к нескончаемому диалогу / С. Белова // Народное образование. - 2001. -№ 7. - С.103

8 Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983

9 ГорбуноваЛ.Н., ЦвелюхИ.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации. - М.: Изд-во АПКиППРО, 2006. - 152 с

10 Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С.8-13.

11 Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: автореф. дис. на сосок. учен. степ. канд. пед. наук: (19.12.06) / Зинаида Алексеевна Демченко; [Карельский гос. пед ун-т]. - Петрозаводск, 2006. - 25 с.

12 Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-71

13 Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 2000.

14 Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. - 2004. - №5. - С.61-6

15 Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. - 1991. - № 5. - С.65 - 71.

16 ЦвелюхИ.П. Стимулирование исследовательской активности педагога // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: Сборник материалов слушателей ШПИ/Под ред. Л.Н.Горбуновой, М.А.Христенко. - Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - Вып. 7. - С. 18-20 (0,125 п.л.).

17 Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. - М., 1982

18 Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999

19 Уваров В. А. Субъективная активность как ведущий фактор саморазвития человека//Прикладная психология - 2005, №1, с. 8-19

20 Олпорт Г.В. Личность в психологии. - М.: КСП+; СПб.: ЮВЕНТА, 1998

21 Митина Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога // Психологическая наука и образование. -2008. №2. -C. 28-34

22 Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения, Кировоград, 1992

23 Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности, "Питер", 2004г

24 Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога.,Москва,2002

25 Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной актитвности// Вопросы психологии - 1996, №1 - с. 5-19

26 Митина, Л.М. Психология труда учителя: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

27 Абульханова - Славская Е. А. Проблемы активности личности// Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности - М., 1988

28 Агеев В.В. Введение в психологию человеческой уникальности. - Томск: Изд-во "Пеленг", 2002. - 428 с.

29 Уварова А. К. Педагог как самоактуализирующаяся личность - М., 2008

30 Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций -М.: 2005

31 Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С.62-74.

32 Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

33 Мельников В.М., Ямпольскии Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 2005.

34 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

35 Аргынов А., Кожахметова К., Дунаев В., Солтанбаева Ш. Дискуссионный доклад: образование в поликультурной среде: состояние, проблемы и перспективы (Казахстанский контекст). Фонд Сорос Казахстан, 2008

36 Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. - 2002. - № 3. - С.50-54.

37 Башарулы Р. Методология развития поликультурного образования в Казахстане - Алматы, 2002

38 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

39 Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

40 Жарыкбаев К. Б., Калиев С. К. Антология педагогической мысли Казахстана - Алматы, 2002

41 Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. - 2004. - №6. - С.16-24

42 Кон, И.С. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Изд-во полит. Литературы, 1984. - 186 с.

43 Кондаков И. М. Внутренняя мотивация профессионального развития // Проблемы профессиональной социализации личности. - Кемерово, 1996.

44 Критерии оценки воспитательного процесса и уровня воспитанности учащихся - Алматы, 2006

45 Леонтьев В.Г. Основные направления изучения активности личности // Психология и педагогика активности личности. - Новосибирск, 1992.

46 Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии, 1987, № 4.

47 Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. - 2005. - №8, нояб. - С. 61-69

48 Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. - 2000. - № 6. - С.65 - 71.

49 Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004. - 224 с.

50 Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003 г. - 640 с.

51 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

52 Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

53 Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов - Издание 4. - М. Просвещение, 2005 г.

54 Тлеужанова Г. К. Формирование субъекта этнокультуры в условиях высшей школы - Караганда, 2004

55 Ярошевский М. Г. Идеи Б. М. Теплова о переживании как феномене культуры. // Вопросы психологии, 1997, № 4 - с. 35-37.

Примечаний нет.