Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения школьной адаптации первоклассников 6

1.1. Понятие школьной адаптации 6

1.2. Кризис 7 лет и проблема вхождения первоклассников в школьную жизнь 16

1.3. Причины школьной дезадаптации 37

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации ребенка к школе 44

2.1. Методическое обоснование эмпирического исследования 44

2.2. Анализ результатов исследования 51

2.3. Обоснование программы по социально-психологической адаптации первоклассников 60

2.4. Эффективность реализации программы по социально-психологической адаптации первоклассников 65

Заключение 71

Список литературы 74

Приложение 79

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, под-держивают устойчивость, необходимую для существования, развития и про-должения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате дли-тельной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в по-стоянно меняющихся условиях среды.

Существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществле-ния свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет инди-видууму удовлетворять актуальные потребности и. реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды.

Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают раз-личные трудности в учебе.

Некоторые дети не могут принять темп школьной жизни. Чаще всего такое проявление школьной дезадаптации встречается у ослабленных детей, у детей с соматическими заболеваниями, с задержками развития, слабым типом нервной системы. Если взрослые не реагируют на индивидуальные особенно-сти ребенка, не учитывают их, то и ребенок не может выработать индивиду-альный стиль своей деятельности и поведения, который позволил бы ему быть успешным. Довольно распространенной формой школьной дезадаптации явля-ется школьный невроз - боязнь школы. Часто причиной школьного невроза бывает не плохой психологический климат в классе или какая-то конфликтная ситуация в школе, а особенности семейного воспитания ребенка.

Актуальность исследования определяется тем, что время поступления в школу совпадает по времени с наступлением кризиса 7-летнего возраста. В свя-зи с этим большинство младших школьников с трудом адаптируется к новым условиям жизнедеятельности. По данным психолого-педагогических исследо-ваний около 20% младших школьников не могут приспособиться к новым ус-ловиям и с каждым годом этот процент возрастает.

Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования.

Принимая во внимание актуальность темы, сформулируем цель работы: анализ адаптации первоклассников к школе.

Объектом исследования является процесс социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.

Предмет исследования: особенности социально-психологической адап-тации первоклассников к школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что повышение адаптивности к школе у де-тей младшего школьного возраста возможно при реализации коррекционно-развивающей программы, направленной на: коррекцию "ухода в себя", форми-рование у детей чувства доверия и уверенности в себе, формирование саморе-гуляции в учебной деятельности, коррекцию тревожности, формирование эмо-циональной и волевой сфер.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы в исследовании по-ставлены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать различные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обу-чению в школе;

2. дать психолого-педагогическую характеристику первоклассника;

3. подобрать методики по диагностике адаптированности первоклассни-ков к школе и с их помощью провести диагностическое обследование детей;

4. разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на: коррекцию "ухода в себя", формирование у детей чувства доверия и уве-ренности в себе, формирование саморегуляции в учебной деятельности, кор-рекцию тревожности, формирование эмоциональной и волевой сфер и реализо-вать ее на практике;

5. проанализировать результаты и сделать выводы.

Теоретическую основу исследования составили: теория социальной адаптации Д. В. Ольшанского, теория школьной адаптации А.Л. Венгера, ис-следования по проблеме школьной адаптации Э.М. Александровской, М.Н.Битяновой, а также исследования по проблеме школьной дезадаптации И.В.Дубровиной, М.М. Вроно, В.В. Ковалева, В.Е. Когана, А.И. Захарова, А.С. Спиваковской, В.В. Лебединского и др.

Для решения поставленных цели и задач в работе использовались сле-дующие методы:

1) теоретические: анализ современной психологической литературы по теме исследования;

2) эмпирические: эксперимент (в единстве констатирующего, форми-рующего и контрольного этапов), включенное наблюдение, метод тестов, оп-росные методы;

3) методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования;

4) методы презентации данных: таблицы, диаграммы, компьютерная презентация.

База исследования: МОУСОШ№ 22. Выборку исследования составили 40 детей в возрасте 7-8 лет, учащиеся двух первых классов, по 20 человек в ка-ждом - экспериментальная и контрольная группы.

1. Абраменко Н. К. Подготовка ребенка к школе. - Мн., 2002.

2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению тревоги //Психологический журнал. 1999. № 5.

3. Базарный В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. - Сергиев Посад. 2000-2001. - Части I-VI.

4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М., 2004.

5. Беседин А, Н., Липатов И. И., Тимченко А. В., Шапарь В. Б. Книга практи-ческого психолога, в 2-х частях. - Харьков, 2006.

6. Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. - Киев, 2006.

7. Божович Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.

8. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возрас-та//Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М., 2000.

9. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у школьников. - М, 2001.

10. Венгер А.А., Десятникова Ю.М. Групповая работа со школьниками, направ-ленная на их адаптацию к новым социальным условиям// Вопросы психоло-гии. 2005. № 4.

11. Веселов Н. Г. Социальная педиатрия. Курс лекций. - С-Пб., 1996.

12. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. - Кострома, 2003.

13. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1999.

14. Вострокнутов Н.В. Школьная дезаптация. Ключевые проблемы диагностики и реабилитации. - М., 1998.

15. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1999.

16. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М., 2007.

17. Гальперин П. Я., Талызина И. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М., 1998.

18. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. - М., 1998.

19. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности// Педагогика. 2003. №4.

20. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. - М., 2005.

21. Давыдов В. В. Требования современного начального обучения к умственно-му развитию детей дошкольного возраста//Дошк. воспитание. - 1999. - № 4.

22. Дейноум Я.Л. Как пережить опасный возраст ваших детей. -М., 2005.

23. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. - М., 1999.

24. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 2001.

25. Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1999. № 1.

26. Еникеева Д. Л. Пограничные состояния у детей и подростков. - М , 1998.

27. Заваденко Н.Н. Школьная дезаптация: психоневрологическое исследование //Вопросы психологии. 1999. № 4.

28. Завьялова Н. А. Как помочь детям учиться. - М.: Знание, 2001.

29. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М., 2006.

30. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всесторонне-го развития и подготовки к школе старших дошкольников // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. - М., 2001.

31. Запорожец А. В., Неверович Я. 3. Некоторые проблемы развития познава-тельных и волевых процессов в дошкольном детстве//Развитие познаватель-ных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Просвещение, 1999.

32. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - С-Пб., 2000.

33. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - М., 2000.

34. Каган В.Е. Школьная дезаптация. - М., 2005.

35. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Про-свещение, 1998.

36. Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск, 2000.

37. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М , 2002.

38. Карако П.С. Адаптация // Новейший философский словарь. - Минск, 1998.

39. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 2000.

40. Климова К. А. О формировании ответственности у детей 6- 7 лет//Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошко-льного возраста/под ред. П. Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1998.

41. Ковалев В.В. Психологическое развитие школьника. - М., 2003.

42. Коваль Н. И. Обучение и воспитание шестилетних детей в подготовитель-ном классе школы//Воспитание и обучение старших дошкольников в дет-ском саду. - М., 2001, ч. 1.

43. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1998.

44. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - М., 2004.

45. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмо-циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 2000.

46. Левин-Щирина Ф. С. Воспитание первоначальных черт коллективизма у де-тей дошкольного возраста (6-7 лет)//Нравственное и эстетическое воспита-ние детей. - М., 2003.

47. Леонтьев А. Н. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2004.

48. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах пси-хологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1999.

49. Люблинская А. А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001.

50. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1999.

51. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2004.

52. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. - М: Знание, 2000.

53. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов педагогиче-ских институтов. - М., 2000.

54. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М., 2005.

55. Нежнова Т. А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошколь-ного к младшему школьному возрасту // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 1.

56. Немчин Т.А. Состояние нервного психологического напряжения. - М.,2003.

57. Нечаева В. Г. Некоторые вопросы нравственной подготовки старших до-школьников к обучению в школе//Воспитание и обучение старших дошко-льников в детском саду. - М., 2001, ч. 1.

58. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Про-свещение, Учебная литература. - М., 2006.

59. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная // Философский энциклопедиче-ский словарь. - М, 1999.

60. Особенности психического развития детей 6- и 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1998.

61. Першина Л. А. Возрастная психология. - М., 2001.

62. Петроченко Г. Г. Преемственность в обучении между подготовительной к школе группой детского сада и 1 классом//Педагогика и психология. - Мн., 2004, вып. 6.

63. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. - Минск, 1999.

64. Петроченко Г. Г. Условия воспитания у дошкольников положительного от-ношения к учению//Вопросы воспитания в процессе обучения. - Мн., 1998.

65. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 1999.

66. Рабочая книга школьного психолога /под.ред. И.В.Дубровиной. - М., 2005.

67. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1. - М., 2001.

68. Рубичевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация/Общественные науки и современность. Методология. - М., 2003. - № 3.

69. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе// Вопросы психологии. 2003. №7.

70. Справочник по психологии и психотерапии детского и подросткового воз-раста /под. ред. Циркина С.Ю. - М., 2001.

71. Шванцара И. И. и др. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.

72. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 2004.

73. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и за-кономерности динамики. Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский госу-дарственный университет, 1999.

Примечаний нет.