Этапы процесса художественного творчества

Проблема творческости является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. В психолого - педагогической литературе можно встретить различные определения понятия творчества.

Так, например, творчество, по мнению американского ученого П.Хилла, можно определить как "успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее".

Немалая роль в становлении теории творчества принадлежит Дж. Брунеру. Исходное положение его "теории перцептивных гипотез" состоит в том, что всякое восприятие предполагает акт категоризации: все, что воспринимается, приобретает свое значение в зависимости от того, с каким классом перцептов группируется, то есть к какой категории относится. Категории (по Дж. Брунеру) представляют собой правила, по которым человек относит предмет к определенному классу. Кроме того, в восприятии репрезентирована реальность, то есть оно в большей или меньшей степени соответствует действительности ("то, что мы видим, должно оказаться тем же самым и при ближайшем рассмотрении"). Соответствие реальности опирается на следующее гипотетическое основание: восприятие - не просто репрезентация, но построение "модели мира". Индивид подходит к ситуации восприятия не как tabula rasa, но с определенными ожиданиями, предположениями относительно того, как взаимодействовать с воспринимаемым объектом, поэтому Дж. Брунер вводит центральное понятие своей концепции - гипотезу, которая выступает как регулятор перцептивной деятельности, "подсказывает", каким образом следует осуществить категоризацию, то есть к какому классу отнести объект. Всякий акт восприятия включает проверку гипотезы, ибо в ходе восприятия человек решает как категоризовать объект. Принятое решение будет обозначать, хороша или плоха была гипотеза.

Все познавательные процессы трактуются Брунером как накладывание категорий, представляющих собой правила объединения, на объекты или события. Процесс категоризации состоит из ряда решений относительно того, есть ли в объекте "критические", т.е. наиболее важные для его существования, атрибуты, какой объект проверить следующим на наличие этих атрибутов и какую гипотезу о важности атрибутов выбрать следующей. Овладение понятием происходит как обучение тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в определенные классы.

Исследования Дж. Брунера и его последователей позволили сделать вывод о том, что при принятии перцептивного решения значительно повышается вклад субъекта восприятия: он постоянно дает оценку воспринимаемому, что связано с конкретными жизненными обстоятельствами. Художественное восприятие есть всегда процесс принятия решения, который основан на использовании отличительных признаков. Использование признаков позволяет осуществить переход к выбору категории, которую можно определить как набор правил, по которым воспринимаемые явления можно определить в один класс. Категории различаются по легкости ("готовности"), с которой объект можно к ней отнести. Эта готовность зависит от ожидаемой вероятности явления и от активности воспринимающего субъекта. У этой "перцептивной готовности" можно указать две функции: - минимизация неожиданности внешней среды, - максимизация успеха восприятия. Конечно, на пути умозаключений человек может совершать ошибки. Восприятие будет правильным ("истинным") лишь в том случае, когда воспринимаемый стимул отнесен к соответствующей категории, что зависит от того, насколько "готовность" категорий отражает вероятность события.

Отечественный философ А.Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. В трактовке Я.А.Пономарева творчество рассматривается как "взаимодействие, ведущее к развитию" .

Английский исследователь М.Генле считает творческим такое решение, когда его новизна обусловлена отражением некоего аспекта гармонии в природе.

Представляется, что наиболее обобщающее определение творчества дает следующая формулировка: творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и др. Все они имеют свои специфические черты, общность и различия. В целом, проблема творческости является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Однако творческость чаще всего отождествляется с интеллектуальными достижениями. Наиболее явно это выступает в традиционном для психологии психометрическ

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества.

2. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества //Вопросы психологии, 1999, №2

3. Брунер Дж. Психология познания.

4. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

6. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. М.:1980.

7. Исследование проблем психологии творчества. М.: Педагогика, 1983.

8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993.

9. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

10. Психология творчества. /Под ред

Примечаний нет.