|
Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В.Н. Мясищев любил говорить, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% - от мотивов, которые у этого человека есть и которые побуждают его определенным образом себя вести.
Столь же большое значение имеющимся у человека мотивам для успешности его учения, труда, общения, для развития всей его личности придавали Б.Г. Ананьев, Л.И Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и многие другие советские психологи, которые в своих исследованиях искали и прослеживали факторы, влияющие на результативность деятельности человека на характер и уровень его социальной активности в целом, на весь общественный калибр его личности.
Поэтому большое число работ как этих исследователей, так и других было посвящено раскрытию закономерностей проявления и развития мотивационной сферы человека, изучению зависимостей, которые существуют между этой сферой и другими образованиями в психике человека. И тем не менее знания, которыми к настоящему времени располагает психологическая наука в целом о мотивах, о механизмах их образования, о способах их социально желательного формирования, пока еще не достигли такого уровня, когда опора на них позволяла бы практикам надежно диагностировать характер истинных побуждений людей, определять структуру этих побуждений и безошибочно управлять ее развитием в нужном направлении.
Взгляды на сущность и происхождение мотивации личности на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом.
В западной психологии (З. Фрейд, У. Макдауголя) сводят мотивацию человека к врожденным инстинктам.
Д.Уотсон, Э.Толлеен, К. Холл, Б. Скиннер и др. пытались детерминистически объяснить мотивацию личности исходя из стимульноактивной схемы.
Отечественные физиологи (И.П. Павлов, Н.А. Бернштейн, П.Н. Анохин, Е.Н. Соколов) раскрыли психофизиологическую регуляцию мотивационной сферы человека.
Представители западной гуманистической психологии расширили понятие мотивации личности, мотивирование как управляемый процесс: такими понятиями стали - социальные потребности, мотивы (Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен), жизненные цели (К. Роджерс, Р. Мей), когнитивные факторы (Ю. Роттер, Г. Келли и др.).
В 60-е годы нашего столетия А.Н. Леонтьев внес существенный вклад в концепцию мотивации личности, выделив теорию деятельностного происходения мотивационной сферы человека.
В современной психологии (А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, Г.А. Ковалев, А.К. Маркова, А.Г. Шмелев) освещены теоретические, экспериментальные и прикладные вопросы мотивации личности.
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная.
Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мы будем использовать понятие "мотивация" преимущественно в нервом значении, хотя в некоторых случаях, когда это необходимо (и оговорено), будем обращаться и ко второму его значению. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоционально-специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели?", "ради чего?", "какой смысл...?". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, гак и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Диспозиционпая и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует поэтому рассматривать как двоякодетерминированное: диспозиционно и ситуационно.
|
|
1. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования /Под ред. А.Л. Свинецкого. -Самара: Изд-во Сам арского пединститута, 1993. -212 с.
2. Ветер Л.А., Мухина В.С. Психология -М.: Просвещение, 1988 - 336 с.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Просвещение, 1990. С.11-15, 46-82, 82-216.
4. Васынец Е.И., Дмитрин И.С. Подготовке педагогических кадров - научную основу. //Среднее специальное образование. - 1991. -№5, С.18-19.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Кн. дом "Университет", Ростов н/Д -1999-327 с.
6. Гиппепрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1996 - 336 с.
7. Карпов А.В. Психология принятия решений. -Ярославль: ЯрГУ, 1991 -152 с.
8. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, способности, самосознание. - Пермь: Изд-во Перм. института, 1990. С.23-72.
9. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990, с.219-231.
10. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -2-е изд. -М.: Валдос, 1995, с.389-416.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб, М.: Харьков, Минск, Питер, 1999, -705 с.
12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995 -270 с.
13. Ткачев В.Н. Сотворение личности. -М.: Крон-Пресс, 1998, - 172 с.
14. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. трудов, -М.: НИИОП, 1983, -126 с.
|
На уровень вверх
Купить