Вопрос преемственности в работе детского сада и начальной школы часто оказывается за пределами исследований, хотя и науке, и практике важно знать, что происходит в рамках детских учреждений на стыке дошкольного и младшего школьного возраста.

Достижение психологической готовности ребенка-дошкольника к поступлению в школу было и остается важной практической задачей детского сада. Тем не менее очевидно, что преемственность двух этапов учебно-воспитательного процесса - в детском саду и школе - не сводится к психологической и интеллектуальной готовности ребенка к обучению. Даже беглое расмотрение организации педагогического процесса в детском саду и начальной школе, содержания и методики обучения и воспитания позволяет увидеть существенные различия. Для детского сада характерны бытовой комфорт, совместные бытовая, игровая, познавательная деятельность, относительное отсутствие обязательного минимума усвоения информации и оценки знаний в баллах, неформальное общение со взрослым. В начальной школе почти вся организация педагогического процесса нацелена на усвоение знаний; ролевые позиции учителя и ученика точно обозначены (первый учит, второй учится), успешность деятельности ученика оценивается в баллах, неформальное общение учителя и ученика занимает очень мало времени. С переходом из "домашней" атмосферы детского сада в более официальную обстановку школы жизнь ребенка начинает подчиняться системе строгих правил. Место воспитателя детского сада в его жизни занимает учитель, для которого главным мерилом сформированности личности ребенка становятся послушание и успехи в учебе. Резко возрастают требования не только к интеллектуальной и познавательной сферам ребенка, но и к его волевой сфере, способности к саморегуляции поведения и т.д.

представляется целесообразным рассмотреть проблему перехода ребенка из детского сада в школу не с точки зрения его подготовленности к этому шагу, а с точки зрения изменения социальной позиции ребенка в результате его вхождения в новую социальную среду на школьном этапе обучения.

Одним из существенных положений, выдвинутых А.В.Петровским в социально-психологической концепции развития личности, является предположение о том, что "источником развития и утверждения личности выступает возникающая в системе межиндивидных отношений (в группах того или иного уровня развития) противоречия между потребностями индивида в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этой общности". (Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. М., 1987. Стр. 38-76.)

Дошкольный и младший школьный возраст, как никакой другой, характеризуется сильнейшей зависимостью от влияния взрослого. В дошкольном возрасте наиболее референтным лицом для ребенка в детском саду является воспитатель. В соответствии с вышеупомянутой концепцией, развитие личности ребенка на каждом новом для него этапе включает три фазы: адаптацию, т.е. усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и детей друг с другом, индивидуализацию, т.е. стремление ребенка выделиться среди других детей либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах, в том и другом случае ориентированных не столько на оценук других детей, сколько на учителей и воспитателей; интеграцию, т.е. согласование неосознавае

работа не полностью