|
Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведе-ний, становятся все более интеллектоемкими.
Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международ-ном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной технической можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется.
Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информацион-ном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышле-ние, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию но-вых схем, структур и моделей).
Новое содержание обучения требует от учителя разработки новой ме-тодики, которая обеспечивала бы не только сообщение учащимся все возрас-тающего объема знаний, но еще и более быстрые темпы восприятия, перера-ботки и усвоения научной информации, выработку умения самостоятельно пополнять и приобретать новые знания, критически осмысливать их.
Информатики - одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Задачи обучения информатике не ограничиваются только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики, как общеобразовательным учебным предметом, стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования функций образовательной области, связанной с инфор-матикой, определяются спецификой ее вклада в решении основных задач общего образования человека.
1. Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае фор-мирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира.
2. Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечает-ся значительное влияние изучения информатики и использования компьюте-ров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мыш-ления, а также формирование нового типа мышления, так называемого опе-рационного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
В ряде психологических исследований указывается на создание воз-можностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффектив-ного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышле-ния.
Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обуслов-лена современными разработками в области методики моделирования и про-ектирования, особенно в объективно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся на свойственное человеку понятийное мыш-ление.
Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритм действий и схемы логического вывода (т.е. то, что происходит при информа-ционно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышле-нии.
В чем же состоит информационно-логическое моделирование?
За длинным названием "информационно-логические модели" не кроет-ся ничего устрашающего. С простейшими их "прообразами" все мы имеем дело даже в бескомпьютерном быту: кулинарный рецепт, руководство по эксплуатации пылесоса - все это попытки дать описание реального объекта или процесса. Чем точнее описание, чем легче с ним иметь дело другому че-ловеку. Чем больше в нем ошибок и неопределенностей, тем больше просто-ра для "творческих озарений" исполнителя и … тем выше вероятность не-адекватного результата.
В области информатики конечным потребителем подобного описания становится не человек, а компьютер, лишенный интуиции и озарений. По-этому описание должно быть формированным, т.е. составленным с соблюде-нием определенных правил.
Такое формализованное описание и является информационно-логической моделью.
Развитие навыков построения моделей способствует решению задачи, имеющей общеобразовательную ценность, а именно развитию логического мышления. Ведь процесс построения моделей требует помимо специальных знаний еще и особым образом развитого мышления.
Логика необходима там, где имеется потребность привести в порядок эмпирические знания, систематизировать и классифицировать различные по-нятия, дать им четкое определение.
Логическое мышление в конечном счете сводится к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и другим мыслительным операциям и научить уче-ника рассуждать, доказывать, делать выводы невозможно, если он не владеет этими мыслительными операциями. Они обеспечивают глубокое и высокока-чественное усвоение научных знаний.
Логическое мышление не является врожденным, значит на протяжении всех лет обучения в школе необходимо всесторонне развивать мышление учащихся (и умение пользоваться мыслительными операциями), учить их ло-гически мыслить.
Изучение курса информатики предполагает выработку у учащихся зна-ний и умений, необходимых для практической деятельности по сбору, хране-нию, систематизации, преобразованию и обработке информации логического мышления и решению задачи с использованием алгоритмического и эври-стического подходов, с применением вычислительной техники в качестве средства автоматизации работы с информацией.
Итак, развитие логического мышления учащихся - одна из важных и актуальных проблем педагогической науки и практики обучения в школе.
Для решения данной проблемы необходима специальная работа по формированию и совершенствованию умственной деятельности учащихся.
Необходимо:
- развивать умение проведения анализа действенности для построения информационно-логической модели;
- научить использовать основные алгоритмические конструкции для по-строения алгоритмов (с целью развития алгоритмического мышления);
- вырабатывать умение устанавливать логическую (причинно-следственную) связь между отдельными понятиями;
- совершенствовать интеллектуальные и речевые умения учащихся.
|
На уровень вверх
Купить