 |
"Автономные системы с одной степенью свободы" ( Курсовая работа, 45 стр. ) |
|
"Дискретная математика" 457пв ( Контрольная работа, 4 стр. ) |
|
"Дискретная математика" е3535343 ( Контрольная работа, 4 стр. ) |
|
"Интегрирование дифференциальных уравнений степенными рядами" ( Дипломная работа, 47 стр. ) |
|
"Нефон-неймановская" архитектура. Совершенствование и развитие внутренней структуры ЭВМ 524242 ( Контрольная работа, 14 стр. ) |
|
"Нильпотентные группы" ( Курсовая работа, 40 стр. ) |
|
"Основные понятия теории множеств". ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
|
"Предельные циклы дифференциальных систем" ( Курсовая работа, 37 стр. ) |
|
"Пространство квазимногочленов и их использование в теории дифференциальных уравнений" ( Курсовая работа, 37 стр. ) |
|
"Теоремы Силова и их применение к группам малых порядков" ( Курсовая работа, 40 стр. ) |
|
(Основы линейного программирования) КРАТНЫЕ ИНТЕГРАЛЫ ( Курсовая работа, 29 стр. ) |
|
*-АЛГЕБРЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ (Украина) ( Курсовая работа, 56 стр. ) |
|
*-АЛГЕБРЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ (Украина) ( Дипломная работа, 56 стр. ) |
|
. нахождение экстремума при помощи второй производной е35353 ( Контрольная работа, 28 стр. ) |
|
. Если множество , то: а) ; б) ; в) ; г) . Какие из вышеперечисленных высказываний истинны, а какие ложны? 7864е4 ( Контрольная работа, 2 стр. ) |
|
. Найти решение уравнения 8555 ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
|
. Найти среднее арифметическое, медиану, моду, среднее геометрическое, размах, среднее квадратическое отклонениедисперсию, коэффициент вариации. н79-0-75 ( Контрольная работа, 8 стр. ) |
|
. Найти среднее арифметическое, медиану, моду, среднее геометрическое, размах, среднее квадратическое отклонение, дисперсию, коэффициент вариации. 7342 ( Контрольная работа, 8 стр. ) |
|
. НАХОЖДЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КАПИТАЛА НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ТРЕХ ОБЪЕКТОВ ЛИЗИНГА 7462 ( Курсовая работа, 33 стр. ) |
|
. Пусть А – нарушение или оспаривание прав, В – потребитель может обращаться в суд с иском о защите своих прав и охраняемых интересов ( Контрольная работа, 3 стр. ) |
|
. Теорема Хаавельмо ц44342 ( Контрольная работа, 9 стр. ) |
|
.Механизм, средства и методы формирования понятий у детей 23422 ( Курсовая работа, 39 стр. ) |
|
1. Доказать равенство ( Контрольная работа, 5 стр. ) |
|
1. Определить какое равенство точнее. 2. Округлить сомнительные цифры числа, оставив верные знаки: а) в узком смысле; б) в широком смысле. Определить абсолютную погрешность результата. 3. Найти предельные абсолютные и относительные погрешности чисел, ес ( Контрольная работа, 3 стр. ) |
|
1. Постановка и различные формы записи задач линейного программирования. Стандартная и каноническая формы представления задач линейного программирования. Геометрическая интерпретация линейного программирования. ( Контрольная работа, 11 стр. ) |
|
|
 |
Тип: Курсовая работа |
Цена: 650 р. |
Страниц: 28 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
 Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
|
Содержание
|
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 .Историческая справка 5
1.1. История открытия логарифма 5
1.2. Формирование понятия "логарифмическая функция" 6
1.3. Применение логарифмов 7
Глава 2. Психолого-педагические основы изучения логарифмической функции 9
2.1. Общедидактические принципы обучения математики и система учебных задач. 9
2.2. Формирование понятия функции в курсе
школьной математики 12
2.3. Методика изучения логарифмической функции в школьном курсе алгебры и начала анализа 14
Заключение 17
Приложения 18
Приложение № 1. Урок № 1 18
Приложение № 2. Урок № 2 23
Список использованной литературы 28
|
|
Введение
|
|
Целью курсовой работы исследования является рассмотрение психо-логических особенностей изучения логарифмической функции.
Понятие функции - одно из фундаментальных понятий, непосредст-венно связанных с реальной действительностью. В нем ярко воплощены изменчивость и динамичность реального мира, взаимная обусловленность реальных объектов и явлений. Именно в понятии функции в определенной степени отображается бесконечное многообразие явлений реального мира.
В результате постоянной перестройки школьного математического образования курс алгебры претерпел значительные изменения. И в пер-вую очередь они касались системы изучения функционального материала.
Со времен Н.И. Лобачевского и Л. Дирихле в математике укрепилось новое представление о функции как о зависимости одной переменной ве-личины от другой. Такой подход долго сохранялся в школьном курсе ма-тематики. В настоящее время существует несколько вариантов определе-ния понятия функции. В частности, понятие функции может выступать как первичное (неопределяемое) математическое понятие (А.Н.Колмогоров). При другом варианте первичным считается понятие отображения, под функцией же понимается отображение одного числово-го множества в другое (Розов Н.Х.). Понятие функции можно трактовать и как особое отношение, установленное между элементами множеств.
В школьные программы понятие функции включено относительно недавно. Существенное влияние на этот шаг в совершенствовании матема-тического образования оказали идеи известного педагога-математика Ф.Клейна (1849 -1925), убежденного в ведущей роли этого понятия в ма-тематике - науке и в обучении математике, поэтому одним из основных направлений разработки новых программ и учебников и явилась реализа-ция ведущей роли идеи функции в школьном математическом образова-нии.
Изучению элементарных функций, в том числе показательной и лога-рифмической, и их свойств в курсе алгебры средней школы уделяется дос-таточно большое внимание.
С показательной и логарифмической функции учащиеся в дальней-шем сталкиваются не только на уроках математики, но и на других пред-метах (например: физика, химия, биология), что говорит о важности ос-воения данной темы.
Поэтому перед учителем стоит задача повышения интереса к данной теме у учащихся.
Одним из требований к современному уроку является использование ЭВМ. На мой взгляд, применение ЭВМ при изучении элементарных функ-ций, в том числе и логарифмической функции, позволит улучшить качест-во таких уроков, и естественно повысить интерес к данной теме.
|
|
Список литературы
|
|
1. Алгебра и начала анализа. Под ред. Колмогорова А.Н. М.: Просвещение, 1991г.
2. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В., Федорова Н.Е., Шабунин М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - 6-е изд. - М.:Просвещение, 1998.
3. Барыбин К. С. Методика преподавания алгебры. Пособие для учителей средней школы. М., Просвещение, 1995.
4. Галицкий М. и др. Алгебра и мат.анализ 11 кл. Итоговое по-вторение. - М.: Просвещение, 1998.
5. Оганесян В.А. и др. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика; Учебное пособие для студен-тов физико- математического факультета педагогических ин-ститутов. -2-е издание переработано и дополнено.М.: Просве-щение , 1980.
6. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика 5-11 кл. М.: Дрофа, 2002г.
7. Столяр А. А. Педагогика математики. Курс лекций. Изд.
2-е, перераб. И дополн. Минск, Высшая школа, 1994.
8. Черкасов Р.С., Столяр А.А. Методика преподавания математи-ки в средней школе. М.: Просвещение, 1985г. 6. Журнал "Ма-тематика в школе".
9. Шарыгин И.Ф., Голубев В.И. Факультативный курс по матема-тике (решение задач). Уч. пособие для 11 кл. М.: Просвещение, 1991г.
|
|
Примечания:
|
|
Примечаний нет.
|
|
|
На уровень вверх