ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 4

1.1 Понятие об орфографии и её разделы 4

1.2. Формирование орфографических навыков у учащихся с нарушением интеллекта 10

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24

2.1 Диагностика орфографических навыков 24

2.2. Рекомендации учителю по организации работ по закреплению орфографических навыков у учащихся с нарушением интеллекта 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

БИБЛИОГРАФИЯ 33

Приложение 35

Актуальность проблемы формирования навыков орфографии определяется важностью письменной речи в жизни людей. Особенно это важно при нарушении интеллекта у учащихся. Их речь, с самого начала развивается аномально.

Орфографические ошибки составляют значительный процент среди проблем у учащихся специальных школ. Они являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка. В основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: такие как несформированность фонетико -фонематичной и лексико - грамматической сторон речи. Отставание в развитии лексико - грамматической сторон речи приводит к аграмматизму. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, не умеют выражать мысли, не понимают причинно - следственные связи, словарный запас беден. Все это приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.

Среди авторов, исследовавших данную проблему можно выделить Г.М. Дульнева, Воронкову В.В., Петрову В.Г., Г. И. Данилкина, Н. В. Тарасенко.

"Учителю нужно знать затруднения ребенка в обучении, имеющиеся у него нарушения и их причины, чтобы специальными коррекционными приемами облегчить процесс усвоения учебного материала."[В.В.Воронкова. стр.6].

Целью курсовой работы является - изучить характер специфических ошибок на письме у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Объект исследования - орфографические навыки.

Предмет - работа по формированию орфографических навыков учащихся с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и сущность русской орфографии.

2. Выявить особости формирования навыков орфографии у учащихся специальных школ 8 вида.

3. Провести экспериментальное исследование работы по закреплению орфографических навыков учащихся с нарушением интеллекта.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключении и библиографического списка.

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. - М., 1991.

2. Воронкова В.В., Петрова В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении / Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1986.

3. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. - М., 1965.

4. Катаева АЛ., Стребелева В.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.

5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

6. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей: Русский язык. - М., 1990.

7. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1987

8. Гвоздев АЛ. Основы русской орфографии. - М., 1959. - С. 49.

9. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы. - М., 1961;

10. Воронкова В.В. Преодоление недостатков письма у учащихся младших классов вспомогательной школы // Специальная школа. - М., 1968. - № 4.

11. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.: Знание, 1994.

12. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 "Дефектология". - М.: Просвещение, 1985.

13. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199

14. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М., 1996.

15. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

16. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: "Дом МиМ", 1997.

17. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

18. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.

19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.

20. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением речи. Журнал "Дефектология" № 2, 1993.

21. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

22. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание,1974.

23. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996.

24. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. - М., 1988.

Примечаний нет.