ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА І. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В ОРФОГРАФИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 6

1.1. Определение понятия и основные характеристики мнемотехнических приемов 6

1.1.1. Значение использования мнемотехники в процессе обучения русскому языку …………………………………………………………………………………………….9

1.1.2. Роль мнемотехники на уроках русского языка 9

1.1.3. Значимость мнемоники с точки зрения психофизиологических особенностей школьников подросткового возраста 12

1.2. Дифференциация мнемотехнических приемов 17

1.2.1. Разряды мнемотехники 17

1.2.2. Классификация приемов мнемотехники 20

1.3. Требования, предьявляемые к использованию мнемотехническому приему ………………………………………………………………………………………………..27

ГЛАВА ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ 29

ГЛАВА ІІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ МАТЕРИАЛА ПРИ РАБОТЕ НАД ОРФОГРАФИЕЙ В 5-6 КЛАССЕ 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Зачастую изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению - все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая и по сей день "страх и отвращение", а как результат - ухудшение грамотности у учеников.

Память многих учеников не приспособлена к "простому запоминанию" многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа-буквы в слове. Нельзя объять необъятное, глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса к языку. Мнемотехника, или мнемоника, даёт возможность быстро и прочно запомнить правило, легко его усвоить.

В свое время Л. Н. Толстой в своей Яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматики, причина известна: он не смог заинтересовать ею детей. И в наше время проблема заинтересованности предметом является актуальной, злободневной, она активно изучается и еще остро нуждается в исследованиях.

Теоретическая часть мнемоники русского языка целенаправленно не изучалась. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления, подчас занимательный материал выдается за мнемонический.

Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. Условием успешности, бесспорно, является не только багаж знаний, умений, навыков, способность находить информацию и работать с ней, но и креативность, умение подходить к решению задачи творчески. Именно поэтому всё более востребованными становятся личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, в основе которых лежит внимание к субъектности ученика, к развитию его компетентностей.

Общеизвестно, что внутренний образ обладает особыми возможностями для кодировки/декодировки информации. Вырабатывается способность накапливать большое количество точной информации, экономится время при запоминании, тренируется память и мышление. Теснейшим образом взаимосвязаны мнемоприем и мышление: мнемотехника позволяет повысить интерес к предмету, создавая ситуации эмоционального подъема, образно и ассоциативно воздействуя на память, доступно и просто включая элементы запоминания. Особую роль играет визуальное мышление, основанное на умении не только образно представлять запоминаемое, но и видоизменять образы.

В среде педагогов велико стремление овладеть этими технологиями, на основе уже созданных классификаций и научных обоснований выстроить авторские методические лаборатории, в которых нашли бы достойное место традиционные и нестандартные формы работы на уроке и во внеклассное время.

Актуальность темы исследования дипломной работы объясняется следующими фактами:

" Не представляется возможным достаточно глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса;

" Наличие в современной школе классов с достаточно низким уровнем успеваемости способствует тому, чтобы искать приемы объяснения нового материала на низшем, более доступном уровне;

" Данный вопрос еще нуждается в глубоком, серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами, учителями.

Необходимо подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению.

Целью дипломной работы является: обоснование эффективной организации рационального запоминания материала при работе над орфографией в 5-6 классе.

Чтобы достичь поставленной в работе цели, нами в процессе работы решались следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу и опыт учителей русского языка по использованию на практике приемов мнемотехники;

2. Рассмотреть основные характеристики и особенности использования мнемотехник в процессе обучения;

3. Разработать методические рекомендации по использованию мнемотехник в процессе обучения учащихся 6 класса орфографии.

Предметом исследования в данной работе выступал процесс обучения орфографии в 5-6 классе.

Объектом изучения, в свою очередь, явился прием мнемотехники в обучении орфографии.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения и списка литературы. Список литературы содержит 30 источников. Объем дипломной работы - 57 страниц.

1. Агафонов, В.В. Неправильные правила: Как запоминать словарные слова. - 2-е изд., перераб. и доп. /В.В.Агафонов.- М.: Ювента, 2005. - 64 с.

2. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. /Н.Н.Алгазина.- М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

3. Андреев, О.А. Тренируем свою память / Серия: Психологический практикум/О.А.Андреев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224 с.

4. Андреева, И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.01) / И.В. Андреева. - СПб., 2004. - 23 с.

5. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков /М.Т.Баранов// Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 36 - 43.

6. Белоусова, Л.Е. Веселые встречи: конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: [Метод. пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений] / Л.Е. Белоусова. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 119 с.

7. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии, - 2-е изд. перераб и доп. /Д.Н.Богоявленская. - М., 1966. - 250 с.

8. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1969-1978.

9. Власенков, А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе./А.И.Власенкова. - М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

10. Гордеев, Э. В., Дмитрюк, Н. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 2005. - №1. - С. 16-18.

11. Живицкая, Л. В., Гудзик, И. Ф. Словарь русского языка. - Киев, 2006. - 239 с.

12. Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания. /М.М.Иванов. - М.: Менатеп-Информ, 1998. - 224 с.

13. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М, 2005. - 312 с.

14. Мурашов, А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения/А.А.Мурашов// Русский язык в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-12

15. Лапп, Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д. Лапп. - М.: Мир, 1993. - 240 с.

16. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения. /С.Н.Лысенкова. - М, 2006. - 170 с.

17. Львов, М.Р. Работа учащихся над значением слова/М.Р.Львов// Начальная школа. - 2006. - №1. - С. 45-46.

18. Омельченко, Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л. В. Омельченко // Логопед: науч.-метод. журн. - 2008. - № 4. - C.102-115.

19. Панов, М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под ред. В.А. Белошапковой - 2-е изд. - М., 1989. - 159 с.

20. Петрова, Е.Н. Система орфографических работ/Е.Н.Петрова//РЯШ - 1957. - №6. - С. 54 - 58.

21. Пичугов, Ю.С., Шаталова, В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными умениями: Пособие для учителя. - М., 1979. - 76 с.

22. Соболев, А. Критический обзор способов обучения правописанию // Русская школа. - СПб., - 1900. - 119 с.

23. Сухих, И.Г. Занимательные материалы по логике, математике, развитию речи, русскому языку / И.Г. Сухих. - М.: Просвещение, 2004. - 218 с.

24. Текучева, А.В. Методика русского языка в средней школе. /А.В.Текучева. - М., "Просвещение", 1980. - 266 с.

25. Успенский, М. Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка/М.Б. Успенский // Рус. яз. в шк. - 1996. - N 6. - С. 24-27.

26. Ушаков, М.В. Методика правописания. Пособие для учителей средней школы. /М.В.Ушаков. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

27. Фролова, Т. Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии: [Алгоритмизация обучения орфографии: Рус. яз.] / Т.Я. Фролова // Рус. яз. в шк. - 1995. - № 5. - С. 13-20.

28. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка. /М.Фасмер.- М., 2004. - 189 с.

29. Хлынин, А.А. Использование семантических образов на уроках русского языка // Вестник НЛП. - №4. - С. 29-33.

30. Шанский, М.Р., Иванов, В.В., Шанская, Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. - М, 2005. - 319 с.

Примечаний нет.