СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7

1.1. Генезис понятия гуманистического процесса обучения 7

1.2. Основные показатели гуманных межличностных отношений учителя с учащимися 13

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 21

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ГУМАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ 23

2.1. Классификация межличностных отношений учителя с учащимися 23

2.2. Правила педагогического этикета в гуманизации отношений учителя с учащимися 29

2.3. Эмпирическое исследование взаимоотношений учителя и учащихся в педагогическом процессе……………………………………………………….33

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Актуальность темы исследования. Новый XXI век и новое тысячелетие ассоциируются у всего прогрессивного человечества с новой культурой, с гармонизацией всех сфер жизни. Общемировое развитие приобретает все более отчетливую гуманистическую направленность. Главная роль в обществе отводится новому типу личности - свободной, творчески мыслящей и гармонически развитой, способной осознанно и активно участвовать в происходящих социальных процессах, а также позитивно влиять на них. Выполнить социальный заказ общества, который заключается в том, чтобы воспитать такого человека, сформировать у него необходимые качества призвана система образования.

Происходящие в обществе демократические преобразования, нацеленные на гуманизацию отношений между людьми, привели к необходимости кардинального реформирования системы образования.

Одной из основных задач реформирования системы образования на современном этапе является смена педагогической парадигмы, переход от традиционного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному, которое нацелено на разностороннее развитие личности учащегося, на формирование инициативного, деятельного человека с ярко выраженной творческой индивидуальностью. При этом образовательное учреждение призвано создавать условия для развития у учащихся в процессе обучения и воспитания способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т.е. для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.

Одним из актуальных аспектов гуманистического образования является установление гуманных отношений между учителем и учеником. Решение этой задачи требует совместных усилий психологов, педагогов, философов, социологов, методистов, а также изучения, критического осмысления и использования опыта ведущих зарубежных образовательных систем по теории и практике личностно-ориентированного образования. Тщательный анализ мирового педагогического опыта помогает приобщаться к общечеловеческим приоритетам, служит формированию открытого педагогического пространства, позволяет избежать неверных решений.

В настоящее время объективно существуют два различных направления: традиционное, технократическое и гуманистическое, личностно-ориентированное. Сосуществование их является одной из движущих сил развития системы образования. Необходимость гуманизации образования не исключает полностью подходов традиционной парадигмы, прочно вошедшей в педагогическую теорию и практику, но в силу объективных требований общественной жизни на современном этапе особенно активный поиск ведется в сфере гуманистически ориентированной психологии и педагогики (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского личность является участником историко-эволюционного процесса, выступает носителем социальных ролей и обладает возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого ею осуществляется преобразование природы, общества и самой себя. По мнению А.В. Брушлинского гуманистическая трактовка человека как субъекта противостоит пониманию его как пассивного существа, отвечающего на внешние воздействия (стимулы) лишь системой реакций, являющегося продуктом (объектом) развития общества.

Сегодня в образовании наблюдается тенденция, выражающаяся в отношении к учащемуся как к субъекту образовательного процесса. При гуманистическом подходе учащийся рассматривается в качестве уникальной целостной личности, для развития которой необходимо создание определенных условий обучения. Это изменяет взгляд на обучение. Так, И.Я. Лернер определяет обучение как акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним содержания социального опыта. С помощью категории "взаимодействие" описывают образовательный процесс В.В. Давыдов, В.А. Караковский, В.В. Краевский, Д.Б. Эльконин и др.

К.А. Абульханова-Славская, Г.Н. Кудина, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, Г.А. Цукерман и др. раскрывают гуманистический характер взаимодействия обучающего с обучаемым через субъект - субъектные отношения, отношения двух личностей, индивидуальностей во всем многообразии собственных "я". Развитие инновационных процессов привело к появлению "педагогики сотрудничества" (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.).

Методологической основой исследования являются основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические теории и положения; общие идеи социокультурной концепции образования; концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания; принцип гуманизма как сущностное содержание цивилизованного развития человечества; положение о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений и общенаучный принцип объективности.

Теоретическая основа научного исследования базируется на идеях гуманистической психологии: теории мотивации и потребностей, теории самоактуализации личности А. Маслоу, человекоцентрированной педагогики К. Роджерса. В процессе исследования также были приняты во внимание идеи прагматизма Дж. Дьюи, основные положения педагогической системы М. Монтессори.

Для изучения проблемы гуманизации взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения были использованы труды И.И.Рыдановой, В.Т.Кабуша, А.В.Трацевской, З.И.Калмыковой, Ш.А.Амонашвили и др.

Учитывая недостаточную теоретическую разработанность проблемы, а также ее практическую актуальность в современном мире, была определена тема нашей курсовой работы "Формирование гуманных отношений учителя с учащимися в учебном процессе".

Цель исследования - теоретическое обоснование основ формирования гуманных отношений учителя с учащимися в дидактическом процессе.

Объектом исследования является формирование гуманных отношений в системе "учитель-учащиеся".

Предмет исследования - процесс формирования гуманных отношений учителя с учащимися.

В соответствии с вышеназванной целью были определены следующие задачи исследования:

" раскрыть сущность гуманных отношений учителя с учащимися в учебном процессе;

" охарактеризовать историю вопроса;

" выявить способы гуманизации межличностных отношений;

" провести эмпирическое исследование взаимоотношений учителя и учащихся в педагогическом процессе.

База исследования. В исследовании приняли участие ученики и учителя УО "Минская государственная средняя общеобразовательная школа №135". В исследовании приняли участие 28 учащихся. Из них 20 мальчиков и 8 девушек. В опросе приняли участие 30 молодых специалистов школы (учителя иностранного языка).

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, каждая из которых состоит из двух параграфов, заключения, списка использованных источников, приложения. Объем дипломной работы составляет 56 страниц, в том числе 1 таблица. Список использованных источников включает 40 наименований.

1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательство "Институт практической психологии", 1998. - 544 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Ахренов, А.И. Учитель и ученик - единомышленники. Пути формирования гуманистической воспитательной системы / А.И. Ахренов // Профессиональный педагогический журнал "Учитель". - 2003. - № 4. - 76 с.

4. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н. Берулава // Научно-теоретический журнал "Педагогика". - 2008. - № 7. - 88 с.

5. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 -17.

6. Галузо, П.Р. Стиль педагогического общения как предмет психологического исследования /П.Р.Галузо// Псiхалогiя. - 2002. - №1. - С. 54-64

7. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / в описаниях их авторов и исследователей. Редактор-составитель Е.И. Соколова / под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

8. Гуманистическое формирование личности в современных условиях: сборник статей / Научный редактор О.П. Котикова. - Мн.: НИО, 1998. - 133 с.

9. Ефимов, В.Т. Гуманистическая направленность образования / В.Т. Ефимов // Профессиональный педагогический журнал "Учитель". - 2005. - № 4. - 101 с.

10. Жуков, Ю. М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во моск. ун-та, 1990. - 104 с.

11. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. - М.: Астрель, 1993. - 561 с.

12. Кабуш, В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества / В.Т. Кабуш. - Мн.: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков "Мы - детям", 1994. - 182 с.

13. Кабуш, В.Т. Гуманистическая система воспитания. Концептуальные основы / В.Т. Кабуш. - Мн.: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков "Мы - детям", 1997. - 98 с.

14. Кабуш, В.Т. Гуманистическая система воспитания. Теория и практика / В.Т. Кабуш. - Министерство образования Республики Беларусь. Академия последипломного образования. - Мн., 2001. - 332 с.

15. Кабуш, У.Т. Гуманістычнае выхаванне як змястоўная і арганізацыйная сістэма/У.Т.Кабуш//Народная асвета. - № 10. - 2002. - С.23-28

16. Каганович, А.А. Проблемы воспитания: размышления о прошлом и настоящем / А.А. Каганович // научно-теоретический журнал "Педагогика". - 2008. - № 7. - 88 с.

17. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова // М.: Знание, 1990. - 80 с.

18. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ "МарТ", 2005. - 448 с.

19. Коктыш, Г.И. Идеи гуманистической педагогики - основа гуманистической парадигмы в условиях реформы школы / Г.И. Коктыш // Кіраванне ў адукацыі. - 2004. - № 2. - 91 с.

20. Конюх-Синица, С.А. Социально-культурный конфликт между учителем и учеником в процессе обучения. /С.А. Конюх-Синица. - М.: - 2000. - 123 c.

21. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 2006. - 280 с.

22. Наумчик, В.Н., Паздников, М.А. Социальная педагогика.// В.Н. Наумчик, М.А. Паздников Мн., 2005. - 115 с.

23. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Составитель Е.С. Рапощевич - Мн.: "Современное слово", 2005. - 720 с.

24. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.]; под редакцией В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 352 с.

25. Петряевская, Л.Г. Особенности ценностных представлений современных учителей / Л.Г. Петряевская // Проблемы учителя в условиях перестройки: материалы научно-практической конференции. - Л., 1990.

26. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие/И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

27. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Р. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 174 с.

28. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. - Москва: Просвещение, 1991. - 128 с.

29. Рыданова, И.И. И лицо, и одежда… / И.И. Рыданова. - Мн.: Народная асвета, 1984. - 64 с.

30. Рыданова, И.И. Культура речевого поведения учителя: Пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений / И.И. Рыданова. - Мн: НПООО "Пион", 2000. - 108 с.

31. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. - Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

32. Рыданова, И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы (материал в помощь лектору) / И.И. Рыданова. - Мн.: правление общества "Знание" РБ ,1992. - 74 с.

33. Рыданова, И.И. Профессионально-педагогическая культура учителя как система ценностей / И.И. Рыданова // Вестник. - 2009. - № 1. - 68 с.

34. Рыданова, И.И. Уроки этикета / И.И. Рыданова. - Мн.: Вышэйшая школа, 1998. - 158 с.

35. Рыжикова, И.И. Содержание воспитания школьников в контексте гуманистической парадигмы / И.И. Рыжикова. - Минск: Минский Государственный Лингвистический университет, 2007. - 18 с.

36. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе. /А.П.Сманцер. - М.: 2005. - 360 с.

37. Трацевская, А.В. Гуманистическая направленность в истории и теории педагогики: Учебное пособие / А.В. Трацевская. - Академия последипломного образования. - Мн., 2003. - 51 с.

38. Трацевская, А.В. Формирование гуманистических убеждений и культуры младшего школьника в игре: учебно-методическое пособие для студентов / А.В. Трацевская. - СОФ БелГУ, 2007. - 64 с.

39. Чепикова, Л.В. Воспитание гуманизма / Л.В. Чепикова // теоретический научно-методический журнал "Воспитание школьников". - 2009. - № 6. - 82 с.

40. Школа жизни: теория и практика. Педагогическая мастерская Шалвы Амонашвили: учебное пособие для ВУЗов / Ш.А. Амонашвили, В.Г. Александрова, В.Г. Нифадзе и др. - М.: Дрофа, 2009. - 174 с.

Примечаний нет.