|
Имя выдающегося французского психолога и педагога, философа и общественного деятеля Анри Валлона (1879-1962) непосредственно связано со становлением научной психологии не только во Франции, но и с целой эпохой развития ее методологических и теоретических основ в условиях кризиса и борьбы между материалистическим и идеалистическим способами мышления на Западе. Он один из первых построил научную теорию онтогенетического развития психики человека в норме и патологии, опираясь на собственные клинические и экспериментальные исследования и осмысливая их результаты на основе диалектико-материалистической философии. Такое научное построение о генезисе и формировании одного из сложнейших явлений в природе, а именно о тончайших психологических процессах и проявлениях на различных стадиях деятельности человека в творческих поисках Анри Валлона было детерминировано общим развитием его научного сознания и, в частности, глубокого познания им органических, закономерных связей между психологическим фактом и психологической теорией[11]. Интеллектуальная эволюция валлоновского мышления от стихийного материализма к диалектическому материализму - один из прогрессивных научных скачков в зарубежной психологии 30-х гг. нашего столетия, который определил возникновение генетической психологии как самостоятельной, новой области и почти одновременно на основе этого способствовал созданию психологической школы, всемирно известной под названием "школа Анри Валлона".
С 1937 года Валлон развернул свою научную и преподавательскую деятельность на специально созданной для него кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. За монографией "Трудный ребенок" последовали такие труды Валлона, как "Истоки характера ребенка" (1934), "Психическое развитие ребенка" (1941), "От действия к мысли" (1942), "Истоки детского мышления" (1945) и многочисленные статьи в различных психологических журналах. В книге ученого "Психическое развитие ребенка" представлена его целостная концепция детского развития, принципиальные позиции по отношению к сущности природного начала человека, выявлена ведущая роль изначальной невербальной (неречевой) эмоциональной коммуникации ребенка со взрослым, представлена своеобразная концепция стадиального развития в период раннего детства, включающая вопросы об этапах развития эмоциональной жизни, о становлении у ребенка самоконтроля над собственными психическими функциями[11].
Свою концепцию Валлон строит на положении о том, что природа человека изначально социальна. Еще не родившееся человеческое дитя несет в себе социальное начало. Иногда говорят о биологическом человеке, но человек, поясняет Валлон, обладает особой биологией, которая вобрала в себя всю сложную историю становления общества. Человеческая природа, по словам Валлона, подразумевает общество точно так же, как легкие подразумевают и требуют существования атмосферы. Следовательно, общество является для пришедшего в мир человеческого существа необходимостью, органической реальностью. В психологии и смежных с нею науках получило широкое распространение понятие "социализация". Некоторыми исследователями оно истолковывается так: только что родившийся ребенок - чисто биологическое образование, к которому путем воспитания и научения должно быть привито социальное. Против этой позиции выступает ученик Валлона - Ренэ Заззо, который поясняет, что о "социализации" в процессе онтогенеза ребенка можно говорить лишь в смысле освоения ребенком конкретно-исторического содержания того общества, в котором ребенок родился и которое выступает как вариант общечеловеческих условий существования.
Психологи к настоящему времени накопили много данных, доказывающих, что дитя человека уже в пренатальный период (то есть до рождения) обладает своей особой психической жизнью, на которую оказывают влияние поступающие извне социальные воздействия. На одни из них ребенок реагирует положительно, другие вызывают у него отрицательные реакции. В послеродовой период дитя появляется на свет как существо, обладающее диффузным стремлением к миру людей. Согласно Валлону, именно взаимодействие ребенка с миром людей, представленным первоначально ухаживающими за ним взрослыми, опосредствует все иные его отношения с окружением. Это принципиальное положение согласуется с установками нашей отечественной психологии, представители которой подчеркивают, что взаимоотношения со значимым взрослым определяют большинство особенностей психики ребенка. Но о каком же взаимодействии может идти речь применительно к самым ранним этапам жизни младенца, который еще не владеет речью и обладает диффузной психомоторной активностью? Именно по этому поводу Валлон выдвигает и обосновывает основополагающее положение своей теории психического развития ребенка. На ранних этапах онтогенеза решающую роль играет эмоциональное общение ребенка со взрослым, его невербальная, несловесная коммуникация с ухаживающим за ним человеком. До возникновения речи младенцу жизненно необходимо овладеть эмоциональными способами воздействия на взрослого. А это труднейшая задача для младенца. Он должен научиться распознавать свойства необычайно сложного социального существа - человека, особенности его мимики, интонаций голоса, жестов, поз. Малышу жизненно важно понять их значение, уметь интерпретировать их. Одновременно он должен овладеть собственными непроизвольными эмоциональными реакциями - понять, как они воздействуют на взрослого, какие желательные для ребенка ответы они вызывают. Иными словами, младенец должен продифференцировать свое первоначальное нерасчлененное аффективное состояние, овладеть эмоциями, научиться контролировать их. Свой подход к раннему онтогенетическому развитию Валлон противопоставляет теории Пиаже, который ведущую роль в развитии интеллекта отводит взаимодействую ребенка с предметным миром. Признавая важность такого взаимодействия, Валлон подчеркивает, что действия с предметами опосредствуются отношением "ребенок - взрослый". Именно общение ребенка с миром людей, как подчеркивает ученик Валлона Ф. Мальрие, требует гораздо большего напряжения всех интеллектуальных и аффективно-моторных возможностей ребенка, чем взаимодействие с предметной средой. Согласно Валлону, уровень развития формирующихся в раннем детстве способов эмоционально-интуитивного общения сказывается на протяжении всей жизни человека. На основе такого обычно неосознаваемого общения у людей возникают чувства взаимного притяжения или отталкивания, симпатии и антипатии. В настоящее время положения Валлона о значимости для психического развития ребенка овладения им способами эмоциональной саморегуляции разрабатываются отечественными специалистами по детской психологии. Развертываются исследования в области невербальной коммуникации у взрослых[5. C.54-61].
В концепции психического развития ребенка Валлона этап эмоционально-коммуникативного-моторного общения со взрослым выступает как первая подготовительная стадия становления личности ребенка. Но это не значит, что такая форма общения с миром перестает развиваться на последующих стадиях. Частично отступая в область неосознаваемого, она вплетается во все иные способы взаимодействия растущего человека с миром на последующих уровнях его развития. Разрабатывается способность к эмпатии, к вчувствованию в переживания других, к интуитивному постижению смысла сложных социальных ситуаций. Опыт эмоционального общения переносится ребенком на взаимодействие с предметным и природным миром. Эмоциональная жизнь пронизывает основание следующей стадии развития - стадию деятельности, которую осуществляет ребенок, уже владеющий речью. Изучая стадию деятельности, Валлон расширяет представление о его психической структуре. До недавнего времени отечественные психологи в этой структуре выявляли мотив, цель, условия, в которых дана цель и средства деятельности. Парадоксальным образом представление о ее результате не упоминалось. Валлон же доказывает, что результат в форме ожидания, предвосхищения, предвкушения эффекта действия образует важное, аффективно насыщенное звено в регуляции деятельности.
Предмет исследования - психологическое состояние ребенка - в частности общение
Задачи
1. Определить теоретические основы психического развития ребенка
2. Дать определение психическому развития ребенка по Валлону
3. Основные проблемы концепции А.Валлона
4. Проанализировать ребенка в становлении общения
5. Сделать выводы
|
|
1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. Под ред. Р.Р. и С.А. Римских., М.,1997.
2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. - Изв. АПН РСФСР, вып. 18. М., 1948.
3. Анкудинова Н. Е. О развитии самосознания у детей. Дошкольное воспитание, 1953, № 2.
4. Барышков В.П. Аксиология личностного бытия. Саратов, 2001.
5. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания., М.,1995.
6. Бехтерев В. М. Сознание и его границы. 1888.
7. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
8. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе - Вопросы психологии.-1979.-№ 2, 4.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
10. Валлон А. Истоки характера у детей (Часть3.Самосознание.) - Вопр. психологии,1990,№6,с.121-133.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
12. Выготский Л. С. Избранные психологические
13. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. - М.: Просвещение, 1984.
14. Диянова З.В. Самосознание личности. Иркутск, 1993, с. 89.
15. Дуранов М.Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности. Челябинск, 2000,
|
На уровень вверх
Купить