ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (5-6 ЛЕТ) 4

1.1 Компенсация в тифлопсихологии 4

1.2 Понятие "восприятие" в психолого-педагогической литературе 9

1.3 Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 12

1.4 Характеристика детей старшего дошкольного возраста (5-6лет) с нарушением зрения 19

1.5 Характеристика слепых детей 20

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (5-6 ЛЕТ) 23

2.1 Диагностика уровня формирования восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (5-6 лет) 23

2.2 Анализ результатов детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

ЛИТЕРАТУРА 33

Здоровье ребенка (физическое и духовное), зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и родителей - дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.

Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период - один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир.

В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему знакомиться с предметами, не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, рисунки, модели и т.д. При этом действительность предстает перед ним в расчлененном или, наоборот, в обобщенном виде. Значит ли это, что отпадает необходимость в развитии способности восприятия. Конечно, нет, жизнь современного человека, его деятельность в различных областях науки и техники требует хорошо развитой сенсомоторной системы. Хорошо развитая способность восприятия необходима, значит, ее необходимо развивать, а начинать нужно с момента рождения.

По результатам диагностических исследований, у детей с нарушением зрения отмечается сенсомоторная слабость:

" несформированность знаний об определенных сенсорных эталонах;

" возникают трудности в графическом воспроизведении фигур;

" дети не обладают рациональными приемами обследования (присутствует поверхностное, фрагментарное обследование форм);

" дети не дают полного отчета о воспринимаемых свойствах и соотношениях.

Сенсомоторное воспитание, в широком понятии этого слова, способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональное благополучие.

Таким образом, целью исследования стала диагностика уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста(5-6лет) с нарушением зрения.

Объектом исследования - процесс диагностики восприятия у детей старшего дошкольного возраста(5-6лет) с нарушением зрения.

Предметом исследования - исследование диагностики восприятия у детей старшего дошкольного возраста(5-6лет) с нарушением зрения

Гипотеза - верно подобрать диагностические методы для выявления особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста(5-6лет) с нарушением зрения.

Поэтому, в соответствии с поставленной целью, выделенным предметом исследования и выдвинутой гипотезой, можно сформулировать следующие задачи настоящего исследования:

" Выявить общетеоретические подходы к проблеме диагностирования восприятия у детей старшего дошкольного возраста(5-6лет) с нарушением зрения.

" Диагностика уровня восприятия у детей старшего дошкольного возраста(5-6лет) с нарушением зрения.

В процессе исследований использовались методы:

1. Метод научно-теоретического анализа существующей в России литературы по общей и дефектологической психологии и педагогике, тифлопедагогике

2. Наблюдение, сравнение.

3. Констатирующий эксперимент

На защиту выносится положение о необходимости изучения нашей проблемы, так как, определив и изучив психику слепых и её особенности, мы сможем обеспечить качественную подготовку слепых и слабовидящих к школе.

Базой для исследования послужил МДОУ №14 комбинированного вида г. Ефремова, Тульской области. В исследовании участвовало 5 детей с нарушением зрения старшей группы.

1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.-Л.: Из-во ЛГУ, 1961.-Гл. 1-2.-455с.

2. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.-М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.-Гл.1.

3. Армитэдж Т.Р. О воспитании слепых и их занятиях.-Спб,1889.-С. 69.

4. Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.-1977.-№6.

5. Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.-М.: Учпедгиз, 1936.-С. 70-71.

6. Вишев И.В. Некоторые проблемы социально-психологической реабилитации незрячего преподавателя в ВУЗе//Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.-М.: Из-во ВОС, 1983.-С. 27.

7. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.-Дефектология.-1974.-№3.-С.71-76.

8. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб. соч.-М.: Педагогика, 1982.-Т.5.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.-С.55-57.

10. Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.-М.: Педагогика, 1983.-Т.5.

11. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для ВУЗов.-М.: Из-во Юристъ, 1996.-631 с.

12. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.-М.: Просвещение, 1956.-Гл. I-III/

13. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.-М.: Просвещение, 1973.-Гл. I-III/

14. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.-С.3-18.

15. Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.-Гл. 1-3.-164с.

16. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.-С.69-83.

17. Киселёв В.Н. Из опыта обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.-М.: Из-во ВОС,1983.-С. 27.

18. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.-М.: Учпедгиз, 1946.-191 с.

19. Кондратов А.Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение, 1985.-Гл. 3.-208 с.

20. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно-методическое пособие.-М.: Из-во ВОС, 1976.-143 с.

21. Корман Б.О. О специфике работы в коллективе ВУЗа незрячего зав. кафедрой гуманитарного профиля// Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.-М.: Из-во ВОС, 1983.

22. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.-М.: Просвещение, 1969.-Гл. IV.

23. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.-М.: Просвещение, 1989.-110 с.

24. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.-1973.-Гл. III.

25. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.-155 с.

26. Литвак А.Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение, 1982.-Гл. 7.-208с.

27. Литвак А.Г. Тифлопсихология.-М.:Просвещение, 1985.-Гл. 3,4,6,8,12.-208с.

28. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.-М.: Просвещение, 1973.-С. 272.

29. Князев М.С.//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.-М.:Из-во ВОС, 1983.-С. 35.

30. Морозов Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников //Спец. школа.-1964.-Вып. 1.-С. 57-64.

31. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.-М.: Из-во ВОС, 1984

32. Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.-С. 61-73.

Примечаний нет.