Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию влияние

стиля семейных отношений и стиля отношений к детям со стороны

классного руководителя в начальной школе на стиль

межличностных отношений учащихся и на мотивацию к учению 7

1.1. Семья как основа для развития психики ребенка. Стили

семейного воспитания 7

1.2. Стили отношений классного руководителя к детям 16

1.3. Межличностные отношения среди младших школьников 24

1.4. Мотивация учения младших школьников и ее формирование 29

1.5. Ведущая деятельность и значение сюжетно-ролевой игры

в познавательной деятельности младшего школьника 40

В настоящее время экономическая, политическая, социальная сферы жизни общества находятся в постоянном движении и изменении. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способным выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию, изменяясь и развиваясь при этом сам. Для общества в целом в этом случае оказывается важным то, какие дети покинут стены школы и вступят во взрослую жизнь: будут ли это молодые люди, обладающие знаниями, но не представляющие себе, где и как их применить, не уверенные в своих силах, агрессивно настроенные по отношению к обществу, которое не может удовлетворить их завышенные требования; или же новое поколение войдет в жизнь с развитым пониманием себя и своего места в жизни общества, с осознанием своих творческих возможностей в постоянно меняющемся мире, способным принять на себя ответственность за выбор жизненного пути и реализацию своих целей. Развитие таких качеств у учащихся становится важнейшей задачей современного образования.

Личность воспитывается личностью. В связи с этим закономерен интерес исследователей к личности педагога, к его характерным особенностям как субъекта профессиональной деятельности, которые обеспечивают профессиональную компетентность педагога и успешность педагогической деятельности.

Во многих работах, посвященных личности учителя, отмечается, что учитель имеет дело с самым сложным, бесценным, дорогим - с человеком, его душой. Поучая, наставляя в настоящем, учитель формирует будущее.

Специфика учителя начальных классов в непреложности его авторитета, огромной вере детей в знания педагога, справедливость его решения, порой даже его идеализации.

Актуальность темы. Учитель является образцом для учеников. Он решает воспитательные задачи и формирует личность ребенка. Можно предположить, что стиль его отношения к детям становится одним из существенных факторов в развитии и формировании стиля межличностных отношений учащихся. В начальной школе нет другого образца, этот образец - классный руководитель.

В первый класс дети приходят, уже имея определенный опыт межличностного общения. На формирование этого опыта влияют различные факторы: стиль семейных отношений, стиль отношений к детям в дошкольных учреждениях, опыт общения со взрослыми и со сверстниками, телевидение, мультфильмы, компьютерные игры и даже современные игрушки. К сожалению, в настоящее время не все эти факторы способствуют разностороннему развитию личности ребенка, не все могут способствовать гармоничному формированию межличностных отношений учащихся.

Предмет исследования: межличностные отношения в группе детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: влияние особенностей стиля семейных отношений и стиля отношений к детям со стороны классного руководителя в начальной школе на стиль межличностных отношений учащихся.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между особенностями стилей семейных отношений, стилями отношений к детям со стороны классного руководителя в начальной школе и стилем межличностных отношений учащихся.

Задачи:

1. Изучить труды психологов по проблематике нашей темы, касающейся воздействия стиля детско-родительских отношений, стиля педагогического руководства и способа организации учебной деятельности на характер межличностных отношений с одноклассниками и на мотивацию учебной деятельности.

2. Собрать экспериментальные данные по стилю детско-родительских отношений в семьях испытуемых.

3. Собрать материалы по характеру межличностных отношений в классах начальной школы в зависимости от стиля педагогического руководства и способа организации учебной деятельности.

4. Выявить мотивацию учебной деятельности с исследуемых классах.

5. Сопоставить полученные данные и сделать выводы о взаимосвязи указанных факторов и воздействии их на учащихся начальной школы.

Для решения задач дипломной работы были отобраны психодиагностические методики.

Для выявления особенностей стиля семейного воспитания в практической части работы будут использоваться методики: проективная методка "Рисунок семьи" (для детей), для родителей - методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ). Для выявления стиля отношения учителя к детям: тест-опросник "Психологический портрет учителя" Резапкиной Г.В. (учителю), для учащихся - модификация методики "Незаконченные предложения". Для выявления стиля межличностных отношений учащихся - модификация социометрического метода Дж. Морено.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что различный стиль отношений к детям со стороны классного руководителя влияет на различные варианты развития межличностных отношений учащихся в большей степени, чем особенности стиля семейных отношений.

Экспериментальная база. Исследование было проведено на учащихся 1 классов московской школы ГОУ СОШ № 807.

Новизна исследования состоит в том, что исследуется специфика влияния стиля семейных отношений и стиля отношений к детям со стороны классного руководителя в начальной школе на стиль межличностных отношений учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе его результатов можно выстраивать стратегии психолого-педагогической работы с детьми, психогигиены и психологической помощи.

Методология и методика исследования включает в себя теоретический анализ научной и научно-популярной литературы по теме исследования особенностей стилей семейного воспитания (Варга А.Я., Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В. и др.), особенностей стилей отношений классного руководителя к детям (Березовин Н.А., Кан-Калик В.А., Коломинский Я.Л., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. и др.), особенностей межличностных отношений учащихся младших классов (Божович Л. И., Дусавицкий А.К., Коломинский Я.Л., Панько Е.А. и др.).

Проведение эмпирического исследования выполнено при помощи психодиагностических тестов, статистической обработки результатов и формулирования выводов.

В работе применялись статистические методы обработки данных:

- описательная статистика

- индуктивная статистика

- компьютерная обработка социометрических данных с помощью программы SociometryPro (версия 2.3)

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В качестве приложения представлены образцы протоколов испытуемых, а также результаты статистической обработки.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М., 2001.

2. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив.- Минск, 1975.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

4. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. - М., 2001.

5. Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1983.

6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /под ред. Д. И. Фельдштейна. - Воронеж, 1997.

7. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

8. Варга А. Я. Современный ребенок: энциклопедия взаимопонимания. - Оренбург, 2006.

9. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -М., 1986.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 2004.

11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1997.

12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

13. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983.- №1.

14. Зеленова М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 1.

15. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

16. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979.

17. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. - Минск, 2004.

18. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М., 1987

19. Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников. - М., 2000

20. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис. - М., 1981.

21. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. -Минск, 1984.

22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - М., 1988.

23. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М., 1983

24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983.

25. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -М., 1993.

26. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. - М., 2003.

27. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.

28. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., 2001

29. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие/ -Волгоград, 1983.

30. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М, 2005.

31. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. - М., 1995 кн. 1, 2

32. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: теория, факты, проблемы, - М, 2005.

33. Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989.

34. Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровиной. - СПб, 2006.

35. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

36. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

36. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991.

37. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974.

38. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. - М., 2001.

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 2006.

40. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976.

41. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии. - 2001.- №4.

42. Солодников В. Социально-дезадаптированная семья в современном обществе. -М., 2002.

43. Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения. - М., 1979.

44. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

45. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.

46. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия// Воспитание школьников. - 2006. - №6.

47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М., 1986.

48. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и другие люди // Семья и школа. 1989. - №№11, 12; 1990. №№1, 2.

49. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.

50. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании - М., 1995.

51. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996.

52. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.

53. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978.

54. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 1974.

работа не полностью