Введение 3

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования памяти

в младшем дошкольном возрасте"

1.1 Проблема памяти в психологической науке 6

1.2 Содержание памяти в младшем дошкольном возрасте.

Возрастные особенности младших дошкольников 15

1.3 Методы развития памяти у младших дошкольников 21

Глава 2. Эмпирические исследования развития памяти в младшем дошкольном возрасте

2.1.Организация и методики эмпирического исследования 26

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития

памяти в младшем дошкольном возрасте 32

2.3. Социально-психологические условия и факторы развития

памяти в младшем дошкольном возрасте 42

Заключение 46

Литература 48

Приложение 51

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Эта работа личности ребенка непосредственно влияет на его дальнейшее развитие и способность к обучению. Именно поэтому очень важно исследовать процессы формирования и развития памяти уже начиная с младшего дошкольного возраста, что и определяет социальную значимость данной научной работы.

Исследованию процессов памяти у младших дошкольников в научной отечественной (З.М. Истомина, В.С Мухина, Г.А. Урунтаева и др.) и зарубежной (В. Аткинсон, Д. Векслер, Дж. Скот и др.) литературе уделено достаточно внимания.

Однако основной упор в исследованиях у детей делается при изучении процессов памяти в старшем дошкольном возрасте. Это обусловливается тем, что ребенок в этом возрасте начинает переходить из одной социально-возрастной группы в другую. Изучению же вопросов изучения памяти младших дошкольников уделяется не так много времени, особенно на современном этапе развития научной психолого-педагогической мысли. Данный факт определяет научную значимость настоящего исследования.

Выделение, на основе результатов исследования, психолого-педагогических факторов, способствующих эффективному развитию памяти у младших дошкольников может быть использовано в своей работе воспитателями и психологами детских дошкольных учреждений. Это обусловливает практическую значимость нашего исследования.

Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.

На современном этапе развития социальной и научной мысли констатируется, что степень успешности протекания процесса формирования и развития процессов памяти влияет на дальнейшее развитие, воспитание и образование ребенка. Этот факт предопределяется физиологическими, психологическими и социальными особенностями развития ребенка в младшем дошкольном возрасте. В тоже время на сегодняшний день остается неизвестным, в какой степени развиваются те или иные характеристики памяти у современных детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение особенностей развития памяти у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: личность ребенка в возрасте от 3 до 4 лет.

Предмет исследования: особенности проявления различных аспектов памяти у детей в возрасте от 3 до 4 лет.

Гипотеза: в младшем дошкольном возрасте у детей происходит неравномерное развитие различных видов и процессов памяти.

Задачи исследования:

1. Подобрать диагностический пакет методик для выявления особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.

2. Провести комплексное исследование различных видов памяти у детей, выбранной нами возрастной группы.

3. Провести сравнительный анализ полученных результатов.

4. Рассмотреть условия психолого - педагогического сопровождения развития памяти детей в младшем дошкольном возрасте.

Теоретической основой исследования являются научные работы, раскрывающие вопросы:

- развития личности в младшем дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Р.С. Немов);

- теории памяти (Р. Аткинсон, Т.П. Зинченко, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);

- практики развития памяти (А.А. Реан, Л.В. Черемушкина, М.Н. Чистякова и др.).

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. Ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980.

3. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.

4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. - М., 2001.

5. Выготский Л.С. Развитие ВПФ. - М., 1992.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. - М.: 1999. - 373с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, 156с.

8. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992.

9. Для дома, для семьи. Энциклопедия психологических тестов для детей. - М., 1998.

10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.

11. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.

12. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб., 2002.

13. Ильина М..Н. Психологическая оценка интеллекта у

детей. - М., 2001.

14. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М., 1981

15. Коломинский Я.Л. Психология детства. - Мн., 1998.

16. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.

17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

18. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.

19. Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998 - 425с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений, - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования - 608с.

22. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение,1994, - 235с.

23. Практикум, тесты, методики /Под ред. А.А. Реана. - М., 2003.

24. Психология развития памяти в норме и патологии/ Под ред. А.Р. Лурия. - М., 2001.

25. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 448с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

28. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1999.

29. 105 методик для дошкольников. - СПб.: 2004.

30. Черемушкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

31. Чистякова М.Н. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.

32. Ясперс Карл. Общая психопатология. - М.: Практика, 1997, - 218с.

33. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. - К., 1992.

Примечаний нет.