Введение……………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы сплоченности ученического коллектива……………………………………………………………………6

1.1. Возрастные и личностные особенности, характерные для подросткового периода…………………………………………………6

1.2. Возрастные особенности старших школьников…………………11

1.3. Психологическая сущность межличностных отношений в ученическом коллективе...........................................................................17

1.4. Проблема сплоченности в ученическом коллективе……….…….23

Глава 2. Эмпирический анализ сплоченности в ученическом коллективе…………………………………………………………………..29

2.1. Описание выборки и методов исследования……………………...29

2.2. Описание результатов исследования сплоченности……………32

Заключение…………………………………………………………………37

Список литературы……………………………………………………….39

Приложение 1……………………………………………………………..41

Приложение 2……………………………………………………………..49

Актуальность работы. Интерес к проблемам межличностного общения и факторов групповой деятельности проявляют огромное количество направлений современной науки и практики. По мнению Б.Ф.Ломова, в этом проявляется общая тенденция развития всей системы психологических наук. Столь активный интерес психологов, социальных педагогов и социальных психологов к этой проблеме обусловлен пониманием коммуникативной природы психики человека.

Общение оказывает чрезвычайно важное влияние и на интеллектуальное, и на эмоциональное, и на нравственное развитие личности. Кроме того, как отмечает Е.С.Кузьмин, все социально психологические черты приобретаются через личный опыт общения.

Тем большую актуальность приобретает изучение специфики межличностных отношений и процессов в ученических группах в подростковом возрасте, наполненном конфликтными переживаниями, характерологическими проявлениями формирующейся личности. Зачастую, такие негативные личностные черты как агрессивность, конфликтность и т.п. проявляется наиболее ярко и неожиданно именно в подростковом возрасте, в общении со сверстниками в малой группе - классе.

В качестве экспериментального поля не случайно выбран старший школьный возраст. Основания такого выбора: во-первых, - это возраст, в котором происходит переход в более глубокий мир социальных взаимоотношений, требующий личностной активности от каждого индивида; во-вторых, старший школьный возраст - период наиболее активного формирования личности, т.е. наиболее сенситивный к различного рода коррекционным мероприятиям; в-третьих, большинство сформированных личностных качеств приобретают устойчивый характер и, следовательно, результаты исследования носят прогностический характер.

Цель исследования: изучение особенностей межличностных отношений старших школьников в ученическом коллективе и сплоченности учащихся.

Сплоченность старших школьников в классе во многом означает благоприятные возможности построения эффективной совместной учебной (формальной) и неформальной деятельности.

На наш взгляд, для решения данного рода проблем актуальной задачей является теоретическое и практическое изучение факторов сплоченности в ученическом коллективе. Необходимо понять механизм формирования сплоченности в группе старших школьников, наметить целесообразные пути педагогической и психологической коррекции отклонений в развитии группы.

Целью данной курсовой работы является выявление и анализ факторов и предпосылок сплоченности в ученическом коллективе (классе).

Задачи исследования:

1. Анализ теоретической литературы по теме курсовой работы;

2. Характеристика возрастных особенностей старших школьников;

3. Анализ специфики и условий формирования групповой деятельности и групповой сплоченности в классе;

4. Экспериментальное исследование специфики сплоченности в классе.

5. Формулирование рекомендаций по оптимизации групповых процессов в ученическом коллективе.

Методологической основой исследования являются принципы и подходы к исследованию психологических особенностей межличностного общения в старшем школьном возрасте Я.Л. Коломинского, А.А. Реана, А.Е. Личко, И.С. Кона, Ф. Райса.

Объект исследования: ученический коллектив старшего школьного возраста (15-17 лет).

Предмет исследования: факторы, способствующие формированию дружеских отношений в ученическом коллективе старшего школьного возраста (15-17 лет). Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования.

Гипотезой исследования является предположения о том, что сплоченность в коллективе класса в большей степени определяется возрастом учащихся. То есть, уровень сплоченности в восьмом классе ниже, чем в 11-ом.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная технология формирования межличностных отношений в ученическом коллективе может быть использована психологами и педагогами в воспитательной работе с учащимися в условиях школы и учреждений дополнительного образования.

Экспериментальная база исследования - гимназия им.А. Мальро, 8-А и 11-А классы.

Методики исследования:

1) "Исследование групповой сплоченности ученического коллектива",

2) "Оценка отношений подростков с классом".

1. Агеев B.C., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. № 2. С. 11-20.

2. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы, М.. 2000. - 350с.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.:Аспект Пресс, 2000.-376с.

Аппенянский А.И. Человек и бизнес. Путь совершенства. М.: Барс, 1995. - 228 с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. - М.: Педагогика, 2003.-272с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 2008.- 379с.

6. Борожин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 2003.- 270с.

7. Воронин В.Н., Савичев В.Л. Развитие навыков делового взаимодействия. - М.: Изд-во ЦБ РФ., 2004. - 174 с.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 2005.- 269с.

9. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. М.: Наука, 2009. - 379с.

10. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 360 с.

11. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 2004.-269с.

12. Жуков Л.Я., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 2000.- 379с.

13. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования. // Совместная деятельность: методология, теория, практика. /Отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 2003. С. 19-36.

14. Коллектив и личность. /Под ред. К.К. Платонова, О.И. Зотовой, Е.В. Шороховой М.: Наука, 2005.-468с.

15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, Тетра-Системс, 2000. - 432 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.:, 2001.-468с.

17. Кричевский Р. Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии. // Вопросы психологии. 2005. № 5, С.5-7.

18. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 359с.

19. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006.- 450с.

20. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков //Вопросы психологии, 2007, № 3, С.6-8.

21. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. / Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Журавлева. М.. 20055. С. 154-161.

22. Немов Р.С. Социально - психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

23. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости. // Вопросы психологии. 2001. 6. С. 91-101.

24. Обозов Н.Н. Психология делового общения. - СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2007. - 36 с.

25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2005. - 360 с.

26. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

Примечаний нет.