|
Введение
Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она — их мир, их бытие...
Актуальность исследования определяется вопросом, как сделать, так чтобы «игра стала неотъемлемым элементом жизни каждого ребенка, оказывала на него развивающее воздействие?». Этот вопрос возникал закономерно, т.к. в поле научных и практических интересов находились дети дошкольного и младшего школьного возраста. Это весьма неоднородная по своим характеристикам и возможностям развития группа, так как объединяет детей с различной степенью умственной и физического развития.
Противоречие исследования определяется тем фактом, что в исследовании освещаются вопросы использования развивающих игр и их влияние на развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. В основе их рассмотрения лежат современные достижения в области детской общей и специальной психологии, общей и специальной дошкольной педагогики, педагогики раннего возраста. Настоящая работа представляет собой результат анализа многолетнего опыта практической работы отечественных психологов и педагогов с детьми и их теоретических изысканий, а также итог изучения и обобщения опыта работы.
Проблема исследования проявляется в построении системы обучения игре детей на признании того, что игра является самым действенным средством развития мыслительных способностей детей.
Объект исследования игровая деятельность с дошкольниками.
Предмет исследования развитие мыслительных процессов дошкольников.
Цель исследования рассмотреть теоретические и практические аспекты игровой деятельности дошкольников и процесс развития у них способностей к мышлению.
Гипотеза исследования: Развитие детей младшего школьного возраста достигается в процессе обучения игре, который мы рассматриваем как особую форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков мышления, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками и т.п. В связи с этим ведущими являются коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, что необходимо учитывать, оценивая результативность проводимой работы.
Методы исследования: обучение детей игре строится на основе глубокого знания и учета индивидуальных особенностей и возможностей развития каждого ребенка, что является традиционным подходом в игровой педагогике.
Задачи исследования- во-первых, рассмотреть становление игровой деятельности, в частности, дать характеристику дошкольному возрасту, раскрыть значение игры для дошкольников, во-вторых, рассмотреть значение дидактических игр для детей младшего школьного возраста.
Глава 1. Становление игровой деятельности
1.1. Характеристика дошкольного возраста, роль игр в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.
В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.
- тема;
- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.
Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года реб
|
На уровень вверх
Купить