Тип: Курсовая работа |
Цена: 650 р. |
Страниц: 21 |
Формат: doc |
Год: 2012 |
 Купить
Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше.
Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ dipmaster-shop.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28.
|
Содержание
|
|
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Общая характеристика личностных качеств педагога……………5
1.1. Понятие "личностные качества педагога"………………………5
1.2. Профессиональная компетентность
и педагогическая центрация………………………………………7
Глава 2. Коммуникативные навыки педагога и их роль
в педагогическом общении………………………………………..10
2.1. Личностные и профессиональные качества,
необходимые для педагога при общении с аудиторией……….10
2.2. Педагогический такт как компонент нравственной
культуры учителя………………………………………………...12
Заключение……………………………………………………………………18
Список литературы…………………………………………………………..20
|
|
Введение
|
|
Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин "педагогика" имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе - область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого - "детоводитель" в смысле искусства "вести ребенка по жизни", т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.
Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф.Каптеров, "личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения". Какие же свойства педагога были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены "специальные учительские свойства", к которым П.Ф. Каптерев отнес "научную подготовку учителя" и "личный учительский талант".
Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство - субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.
Наряду со "специальными" свойствами, которые были отнесены к "умственным", П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные - "нравственно-волевые" свойства учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.
В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.
|
|
Список литературы
|
|
1. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1990. - 320с.
2. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург, 2000. - 212с.
3. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. - Екатеринбург, 1999. - 210с.
4. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. - М., 1990. - 32с.
5. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995. - 34с.
6. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. - М.: Педагокика, 1982. - 325с.
7. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Воронеж, 1996. - 247с.
8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1986. - 345с.
10. Педагогический словарь / Под ред. Г.М. Каджаспирова и др. -М.: Академия, 2000. - С.17.
11. Педагогический такт / Под ред. И. Зязюна // Народное образование. - 1990. - № 8. - С.80-83.
12. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416с.
13. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения, Московский псих.-соц. ин-т. - М.: Флинта, 1998. - 368с.
14. Чернокозов В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. - Киев, 1983. - 288с.
15. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика (Экспериментально-дидактический комплекс). - М.: Изд-во Соборъ, 1997. - 507с.
16. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагог. об-во России, 1998. - 250с.
17. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - 256с.
|
|
Примечания:
|
|
Примечаний нет.
|
|
На уровень вверх