Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. 5

1.1 Характеристика процесса профессионального самоопределения личности в психолого - педагогической литературе. 5

1.2. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности. 11

1.3 Особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности (ранней зрелости). 16

ГЛАВА 2. МЕСТО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 20

2.1 Взаимосвязь ценностно - смысловых и индивидуально - психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности 20

2.2 Механизмы формирования и структура профессионально важных качеств 24

2.3 Педагогическая направленность и профессионально значимые качества учителя 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

Список литературы 36

Открытость современного российского общества, обновление профессионального образования, растущая потребность в специалистах, владеющих иностранным языком, вступили в противоречие с невысокими требованиями к уровню знаний иностранного языка студентов медицинского колледжа.

Очевидно, что образовательный процесс - это не только усвоение учебной информации. Он должен помочь человеку разработать подход к информационным процессам, стать ступенью в получении и использовании информации, полезной в будущей профессии.

Профессиональная направленность будущего среднего медицинского работника представляет собой сложное личностное образование и играет решающую роль в социально-психологической характеристике личности среднего медицинского работника, которая формируется под комплексным воздействием факторов во время учебы.

Профессиональная направленность - это формирование не только профессиональных, но и нравственных, волевых, мировоззренческих, эмоциональных, физических свойств и способностей будущего специалиста.

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не подготовленных морально и профессионально.

По мере развития науки научная деятельность все больше превращается в массовую и приобретает руководящую роль в системе общественного производства, причем эта роль все возрастает вместе с дальнейшим развитием НТР. Но какие бы количественные и качественные изменения ни проходили в научной деятельности, этом специфическом процессе, ученый, то есть человек, является и всегда будет главной фигурой, приводящей в действия орудия и средства труда, "производителем научных знаний. В процессе этой творческой деятельности именно человек-субъект активно отражает действительность и производит новые духовные ценности.

Актуальность проблемы усиливается когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.

Объект исследования: профессиональная направленность

Предмет исследования: условия формирования профессиональной направленности у будущих педагогов профессионального обучения.

Цель исследования: рассмотреть основные условия формирования профессиональной направленности у будущих педагогов профессионального обучения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть характеристику процесса профессионального самоопределения личности в психолого - педагогической литературе;

2. Выявить психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности;

3. Проанализировать особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности (ранней зрелости);

4. Определить место профессионально значимых качеств в структуре профессиональной направленности личности.

Методы исследования: анализ литературных источников, синтез полученного материала.

1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. - 243 с.

2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. - 167 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. - 230с.

4. Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

5. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. - 391 с.

6. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. - 264 с.

7. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988. - 191 с.

8. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// - М., МИП "Гуманитарные технологии", 1991.

9. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. - 1984. - №1. - с. 20 - 27.

10. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. - 183 с.

11. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994. - 215 с.

12. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.

13. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. - М., 1989.

14. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.

15. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. - 87 с.

16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. - 659 с.

17. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254 с.

18. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - С.-Петербург, 1991. - 152 с.

19. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.

20. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.

21. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. - 36 с.

22. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. - 176 с.

23. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. - 136 с.

24. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. - 246 с.

25. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

26. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. - М., 1975. - 198 с.

27. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. - М., 1974. - 231 с.

28. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 366 с.

29. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. - 128 с.

30. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. - Л., 1981. - 163 с.

31. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. - Л., 1977. - 197 с.

32. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981. - 95 с.

33. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 320 с.

34. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. - М., 1982. - 185 с.

35. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

36. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшеге педагогического образования. - Л., 1968. - 120 с.

37. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.

38. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.

Примечаний нет.