Введение 2

Глава 1. Состояние вопроса об изучении памяти у младших школьников 3

1.1.Память как психическая функция 3

1.2. Развитие памяти в онтогенезе 3

1.3. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 3

Глава 2.Организация и методика исследования памяти младших школьников 3

2.1. Организация исследования памяти у младших школьников 3

2.2. Анализ результатов 3

2.3.Методы развития памяти младших школьников 3

Заключение 3

Список литературы 3

Приложения 3

,

Введение

Актуальность. Проблема исследования памяти у младших школьников является актуальной на сегодняшний день. Благодаря высокому уровню развития психики, наши возможности велики. Всё, что мы познаём, каждое наше переживание и впечатление оставляют в нашей памяти след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявиться вновь и стать предметом сознания. Только благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Роль памяти в развитии ребёнка имеют особое значение. Усвоение знаний об окружающем мире, о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений и навыков - всё это связано с работой памяти.

Память не сразу была выделена, как специальная, существующая наряду с другими, функция. Очень долгое время её связывали только с процессом обучения. Постепенно память стала изучаться во взаимодействии с другими процессами: восприятием, вниманием, мышлением, так как ни одна функция не может быть осуществлена без участия памяти, но, в свою очередь, и сама память немыслима вне других психических процессов.

Исследования и работы индивидуальных различий памяти проводились рядом ведущих отечественных ученых (Симерницкая Э.Г. 1991; Марковская И.Ф. 1993; Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. 1994; Ахутина Т.В. и др., 1996; Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. 1997; Пылаева Н.М. 1997; Семенович А.В. 1997; Цветкова Л.С. 1997, 2001 и др.

Объект исследования: личность младшего школьника

Предмет исследования: особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.

Проблема исследования: Память, являясь одной из центральных психических функций, и в дальнейшем, выступает как интегративная функция, в системе с которой, строятся другие психические процессы (мышление, речь, и др.). Из этого следует, что изучать детскую память нужно не только в контексте изменений, происходящих внутри самой памяти и соотношения развития различных видов памяти, но, и в большей степени, в отношении места и роли памяти в системе других психических функций. Л.С. Выготский писал о необходимости выявления психологического содержания различных видов памяти, на различных возрастных этапах развития. Нарушения в этом "балансе психологического содержания памяти" могут послужить первой из причин недостаточности в мнестической деятельности у детей. Это стало первой проблемой нашего исследования.

Решение указанной проблемы составляет цель исследования: Исследовать особенности развития памяти детей школьного возраста (7-8 лет)

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по избранной теме.

2. Проанализировать и выделить группы риска по разным критериям

3. Осуществить диагностику.

4. Построить систему работы в учебно-воспитательном процессе (помощь детям - коррекция)

Методы исследования: организационные, эмпирические, количественный и качественный анализ данных, интерпретационные.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня.- М., 1996.

2. Аствацатуров М.И. Клинические и экспериментально-психологические исследования речевой функции//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И.- М., 1997.с. 162.

3. Блонский П.П. Память и мышление.- СПб., 2001.

4. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. - СПб., 1992.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1999.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах: Т.5.- М., 1983

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 1986.

8. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учереждениях для детей с нарушениями речи.- Центр гуманитарной литературы "Рон"., 2002.

9. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование).- М., 1980.

10. Занков Л.В. Память.- М., 1999.

11. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти.- М., 1975.

12. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания.// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.,1979.

13. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М.,1997,т.2. с.326.

14. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти.- М., 1974.

15. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.- Воронеж, 1997.

16. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. М., 1994.

17. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М., 1990, кн.1

18. Рубинштейн Л.С.Основы общей психологии. М., 1989.

19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М., 1995

20. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.- М., 2002.

21. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости// Нейропсихология сегодня.- М., 1995.

22. Симонова Л.Ф. Память детей 5-7 лет. Ярославль, 2000.

23. Скромец А.А., Скромец Т.А. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. - СПб., 2002.

24. Трауготт Н.Н. О механизмах нарушения памяти.-Л., 1973.

25. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб., 2005.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М., 1960.

27. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: ИНТОР, 1998, с.112.

Примечаний нет.