|
Современная эпоха общественного развития характеризуется несколькими важными особенностями. Это невиданный ранее темп развития науки и производства, имеющий характер научно-технической революции, все более возрастающая роль человека в этом процессе, как главной производительной силы общества, все более высокие требования, предъявляемые к работникам, к их профессиональным и личностным качествам.
Высокий динамизм повседневной жизни и деятельности современного человека, интенсификация социальных связей и общения людей, необходимость принимать ответственные решения в условиях неопределенной ситуации и дефицита времени, повышение требований к компетентности и оперативности человека связаны, в свою очередь, с ростом психологической напряженности, которую порождают всевозможные катаклизмы, стихийные бедствия, войны, терроризм. Общество находится во власти тревоги, проникающей в дома, сердца и жизнь людей.
Проблема психических состояний имеет в человекознании огромное значение. Успешная разработка этой проблемы необходима потому, что психические состояния во многом определяют характер деятельности человека. Тревожность как состояние в отечественной и зарубежной литературе изучалась, прежде всего, с точки зрения развития навыков саморегуляции у спортсменов (К. Эликсон, У. Морган, Ю.В. Пахомов).
В отечественном психолого - педагогической литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).
Ряд ученых рассматривают тревожность как социально - обусловленное свойство личности. Так Н. В. Имедадзе называет тревожность "…Специфически социализированной эмоцией" (3).
В некоторых работах тревожность рассматривается как реакция на социальное влияние при определенных индивидуальных психофизических свойствах (Г. Айзенк, Б. Вяткин, Ч. Спилбергер, Н. Махони), а так же как состояние, которое может возникнуть вовремя различных психосоматических заболеваниях (Е Соколов).
То, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Новые социальные запросы на современном этапе развития общества не снижают актуальности этой проблемы; напротив, обостряют ее, наполняют новым качественным содержанием - усилением акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда (как в анализе, так и в процессе подготовки учителя). Практические педагогические воздействия учителя на ученика, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка, не только не приведут к желаемой цели, но и затормозят развитие личности ребенка, закроют для него путь к творчеству и самоактуализации .
Отечественная психолого-педагогическая психология накопила богатейший материал исследований в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С В. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков - вот далеко не полный перечень исследователей, к фундаментальным трудам которых может обратиться любой заинтересованный читатель. В данных исследованиях авторы всесторонне рассматривают личность педагога. Однако очень мало внимания уделяется формированию у педагогов такого личностного качества, как тревожность. А на наш взгляд современные темпы развития российского образования существенно влияют его развитие.
Основная цель данной работы: определение уровня личностной тревожности у педагогов ДОУ.
Для достижения указанной цели будут решены следующие задачи:
" проанализирована литература по данному вопросу;
" подобран адекватный психологический инструментарий для исследования уровня тревожности;
" сделаны соответствующие выводы по полученным результатам.
Предметом данного исследования является специфика проявления тревожности как индивидуального свойства личности и как реакция на ситуацию.
Объектом - педагоги ДОУ
В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение: уровень тревожности оказывает влияние на формирование агрессивности педагога.
Методологической основой исследования являются труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-психологических явлений.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, педагогами и студентами в целях нормализации психологического здоровья педагогов.
Данное исследование проводилось в три этапа, каждый из которых преследовал определённые цели.
I этап (декабрь 2010г - январь 2011 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме, разработка концепции и методики исследования.
II этап (февраль 2011 г.) - проведение опытно-экспериментальной работы.
III этап (март 2011 г.) - анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов, разработка методических рекомендаций по разрешению конфликтов.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
|
На уровень вверх
Купить