Введение 3

1. Основы теории деятельности в психологии 5

1.1. Деятельность и ее роль в изучении психики 5

1.2. Ведущая деятельность и ее роль в развитии психических процессов 9

2. Память, мнемические способности и мнемическая деятельность 12

2.1. Память как психический процесс 12

2.2. Мнемические способности и мнемическая деятельность 16

2.3. Развитие памяти в школьном возрасте в учебной деятельности 19

3. Исследование развития памяти подростков в учебной деятельности 23

3.1. Организация исследования 23

3.2.Результаты исследования 25

Заключение 40

Список литературы 42

Актуальность изучения памяти обусловлена широкими возможностями практического применения полученных знаний. Трудно представить грамотно построенный процесс обучения, создания новых обучающих и развивающих технологий, а также программ, направленных на коррекцию и компенсацию познавательных способностей, без учета закономерностей запоминания и забывания материала.

Память - это основа психической жизни человека и его сознания. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Память и ее проявления разнообразны, что осложняет процесс ее изучения и понимания.

В ходе развития у человека формируются разные формы памяти: ранняя непроизвольная, переходная, произвольная и метапамять. Раскрыть процесс их формирования, развития и смены возможно при учете того, что структуры ранних форм памяти развиваются вместе с усложнением системного строения осваиваемых ребенком деятельностей, удовлетворяющих его нужды, и вместе с внутренней системной организацией их регуляции.

Развитие памяти и движущие его противоречия не могут рассматриваться в абстракции от системы противоречий, детерминирующих развитие личности в целом. Они образуют в этой системе свою специфическую сферу действия и специфическую область их разрешения, определяемую условиями построения и воспроизводства опыта личности.

Поэтому изучение развития памяти невозможно без анализа ведущего на каждом этапе развития типа деятельности, т.е. такой деятельности, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития.

Действительно, для формирования когнитивных процессов основным фактором, обусловливающим развитие в дошкольном возрасте, является преимущественно игровая деятельность, в которой формируются воображение и символическая функция, обостряется внимание, а в школьном возрасте учебная деятельность, связанная с усвоением понятий, навыков и умений, оперированием с ними (обучение ведет за собой развитие).

Поэтому целью данной работы стало изучение особенностей развития памяти подростка в учебной деятельности. Данная цель была конкретизирована в следующих задачах:

1. Рассмотреть основы теории деятельности

2. Дать характеристику памяти, мнемических способностей и мнемической деятельности

3. Раскрыть роль различных видов деятельности в формировании памяти в онтогенезе

Объект исследования: факторы запоминания в подростковом возрасте.

Предмет исследования: установки личности и осмысленность запоминаемого материала как факторы запоминания в подростковом возрасте.

Гипотезы исследования:

1. Установка личности влияет на запоминание слов подростками

2. Осмысленные пары слов запоминаются лучше, чем бессмысленные пары слов

Результаты работы представляют теоретическую ценность, поскольку раскрывают значение различных типов деятельности в формировании памяти и позволяют раскрыть картину связей непроизвольной и произвольной памяти. Онтогенез памяти рассматривается не как эволюционный процесс накопления и расширения опыта, направленный на его сохранение, но как процесс становления и перестройки внутренней организации систем деятельности, обеспечивающей личности актуализацию опыта в соответствии с предстоящим.

1. Аткинсон В.У. Воспитание памяти.- Минск: Беларуская Энцыклапедия, 2007.- 158с.

2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Развиваем логическое мышление и память.- М.: Дрофа, 2006.- 40с.

3. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность.- М.: Издательство "Академия Естествознания", 2010.- 305с.

4. Вересов Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип // Культурно-историческая психология.- 2005.- №2.-с. 76-86

5. Гейссельхарт Р.Р., Буркарт К. Память.- М.: Омега-Л, 2007.- 125с.

6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: "ЧеРо", при участии издательства "Юрайт", 2007. - 336 с.

7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 264с.

8. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы.- Минск: Алмафея, 2008 - 368 с.

9. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // http://www.yugzone.ru/lib/memory/psymemory/B4141Part34-420.html

10. Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти // http://www.psychology-online.net/articles/doc-1459.html

11. Маклаков А. Общая психология.- СПб.: Питер, 2001.- 592с.

12. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития.- М.: Академия, 2006.- 302с.

13. Мэйсон Д.Дж. Смит С.К. Доктор памяти.- Ростов н/Дону: Феникс, 2006.- 186с.

14. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития.- М.: Флинта: МПСИ, 2007. - 216 с.

15. Петровский А. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // http://scepsis.ru/library/id_2190.html

16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии // http://psylib.org.ua/books/petya01/index.htm

17. Психологическая теория деятельности вчера, сегодня, завтра / Ждан А.Н., Стеценко А.П., Глозман Ж.М. и др. - М.: Смысл, 2006. - 389с.

18. Психология памяти: Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.: АСТ, 2008.-656с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.- 713с.

20. Солдатова Е.Л. Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/ Серия "Высшее образование". - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 384 с.

21. Солсо Р. Когнитивная психология.- СПб.: Питер, 2006. - 589 с

22. Талызина Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии //http://www.psy.msu.ru/science/seminars/activity/materials/01_talyzina.pdf

23. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

24. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей.- М.: Академия, 2005.- 96с.

25. Швырев В.С. Деятельностный подход к пониманию человека в отечественной философии // Мир психологии.- 2006.- №3.- С.23-31

Примечаний нет.