Введение 3

Глава 1. Особенности интеллектуального развития старших дошкольников 4

1.1. Теоретические аспекты исследования интеллектуального развития человека 4

1.2. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте 4

1.3. Методики оценки интеллектуальных способностей детей 5-6 лет 4

Выводы по 1 главе 4

Глава 2. Практическое исследование интеллектуальной сферы старших дошкольников 4

2.1. Организация эксперимента 4

2.2. Результаты исследования 4

2.3. Обсуждение результатов 4

Заключение 4

Библиография 4

Приложение

Старший дошкольный возраст является значимым этапом становления мышления ребенка, поскольку связан с созреванием необходимых для их развития органических структур и формированием на этой основе нужных функциональных органов. В этом возрастном периоде происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, что создает благоприятные условия для формирования у ребенка различных свойств мышления[25].

Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца доказывают, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящие значение для дальнейшей учебной деятельности ребёнка. При недооценке важности этой проблемы, по мнению К.В.Бардина, можно получить негативные результаты. "Не заложите этих основ - и вам придётся столкнуться с немалыми трудностями". Таким образом, важно сформировать у ребёнка готовность к учебной деятельности ещё в дошкольном возрасте[1].

Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д. Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

На наш взгляд, работа по изучению мышления дошкольника предусматривает рассмотрение более широкого спектра дидактических методик и более детальное исследование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Оценка интеллектуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы обусловлена с одной стороны, современными требованиями к организации личностно-ориентированного образовательного процесса в ДОУ, цель которого - развитие ребенка, а, с другой стороны, необходимостью решения проблемы создания непрерывного образовательного процесса на дошкольном этапе, цель которого - развитие личности обучаемого в соответствии с его индивидуальными особенностями, а также большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития старшего дошкольника.

Цель исследования: изучить особенности формирования мышления старшего дошкольника, разработать систему методов коррекции мышления.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме мышления старших дошкольников;

2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей старшего дошкольника, определяющих развитие его интеллекта;

3. путем опытно-экспериментальной работы оценить характер взаимосвязи восприятия и мышления дошкольника.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: уровень развития мышления старшего дошкольника существенно зависит от уровня развития его восприятия.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования детей старшего дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования мы выбрали процесс познавательной деятельности.

Методологической основой исследования являются теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями ДОУ, родителями и студентами.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987.

2. Богомолов В. Тестирование детей. - Ростов н/Д: "Феникс", 2003

3. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С.91.

4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 2003 - 224 с.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956

6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 2002-253с.

7. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005 - 135 с.

8. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: "Издательство ГНОМ и Д",2000.- 144с.

10. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000

11. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления. - М., 2005

12. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. - СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. - 56 с.: ил.

13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления дошкольников, отстающих в развитии. - М., 2002- 215с.

14. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. - М. Наука, 2005-114с.

15. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. - М.: "Прогресс", 1983

16. Клочко E.B. Саморегуляция мышления и ее формирование. - Караганда, 2007- 123с

17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988

18. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. - 992 с

19. Лосский Н.О. О детском мышлении // Вопросы психологии. -2006 - № 5. - С.135.

20. Люблинская А. А. Детская психология/ Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. Киев, 2001

21. Мальц Л.А. Формирование критичности мышления дошкольников в обучении: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 21 с.

22. Милорадова Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учебное пособие. - М.: Изд-во АСВ, 2000

23. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005

24. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999

25. Немов Р.С. Психология: Учебн. для ст-тов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999

27. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка - М., 1997

28. Поддъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет. Новый взгляд на дошкольное детство М.: Педагогика, 2010

29. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д.Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко и др. ; Под ред. Т.Д.Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 528 с

30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

31. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.

Примечаний нет.