ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5

1.1. РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА ДЕТСТВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА 5

1.2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. 9

1.3 СЛУХ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЛЯ ВЫРАВНИВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЕФЕКТАМИ РЕЧИ 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56

Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Устная речь - это наиболее естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими людьми. В развитии человека устная речь формируется раньше других форм речи. На ее основе позднее складывается письменная речь, требующая более высокого уровня психических процессов.

Развитие мышления, познавательных способностей дошкольников в значительной степени зависит от наличия у них речи, прежде всего в устной форме. Отсутствие или резкое недоразвитие устной речи и ребенка с нарушенным слухом приводит к замедлению темпов познавательного развития, которое с большим трудом корригируется на других возрастных этапах.

Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих и слабослышащих детей раскрыто в работах Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Селезиной и других ученых. Методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста описаны в работах Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.И. Беловой, Э.И. Леонгард, А.Д. Салаховой и других ученых.

Формирование устной речи детей играет особую роль в дошкольном возрасте, что связано с особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. При этом имеется возможность повышения уровня интеллектуального развития, что играет существенную роль в адаптации ребенка в социальной среде.

Таким образом, тема нашего исследования является актуальной.

Цель данной работы - определение эффективных путей развития навыков связной речи у глухих детей дошкольного возраста как возможности психолого - педагогического сопровождения дошкольников с речевыми нарушениями.

Объект исследования - глухие дети с I, II и III степенью.

Предмет исследования - средства развития связной речи у глухих детей старшего дошкольного возраста как элемент психолого - педагогического сопровождения развития детей.

Гипотеза - развитие связной речи у глухих дошкольников посредством сюжетно - ролевых игр является наиболее эффективным при осуществлении психолого - педагогического сопровождения развития детей с нарушениями слуха.

Задачи исследования:

1. Исследование литературы по проблеме исследования.

2. Определение особенностей развития связной речи у глухих детей дошкольного возраста.

4. Определение уровня развития связной речи у глухих детей старшего дошкольного возраста посредством применения методик развивающего обучения.

5. Осуществление анализа полученных данных.

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: 2001.

2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 2001.

3. Вагнер А.А., Выгодская Г.Л., Ленгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: 2000.

4. Власова А.О. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М., 2000.

5. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. - М., 2003.

6. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М., 2000.

7. Катаева А.А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта. - М., 2000.

8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2001.

9. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 2001.

10. Леонгард Э.И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом. - М., 2001.

11. Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих. - М.: Особый ребенок, 2001.

12. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. - дефектология. - 2000. - № 4.

13. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 2001.

14. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М.: 2000.

15. Назарова Н.М. Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. - М, 2003.

16. Носкова Л.П. Характеристика деятельности учителя - дефектолога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха. - М.: Педагогика, 2003.

17. Обухова Т.И. Влияние нарушения слуха на писхическое развитие ребенка. - М., 2001.

18. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников. - М.: Дефектология. - 2000. - № 6.

19. Рау Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых детей. - М., 2001.

20. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего школьного возраста. - М: Педагогика, 2000.

21. Сурдопедагогика / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: 2001.

22. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. - М.: педагогика, 2004.

23. Синяк В.А., Нудельман В.В. Особенности психического развития глухого ребенка. - М.: Сурдология, 2001.

24. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 2003.

Примечаний нет.