|
Актуальность исследования. Тема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды Л.С. Выготского, Л.И. Боженко, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 1940-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребенка к регуляторному обучению. Всплеск интереса во второй раз возник в 1983 году - после знаменитого решения об обучении с шести лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности.
Сегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения в виде формирования навыков чтения, письма, устного счета. Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с "готовностью", вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. Интерес к проблеме подогревается всем известным фактором фактической инфантилизации детской популяции.
Проблема готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия практически всеми авторами, работающими в данной отрасли науки. Позиции большинства из них сходятся в следующем: основной причиной, так называемой неготовности ребенка к началу школьного обучения, является "низкий уровень функциональной готовности", так называемая школьная незрелость, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6 , и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. В познавательной сфере, в свою очередь, как наиболее важные рассматриваются параметры произвольности познавательной деятельности и уровень развития наглядно-образного мышления. Поэтому понятие "готовность к школе" - комплексное, многогранное и все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.
Особенную актуальность тема изучения психологической готовности к школьному обучению приобретает в отношении детей с особыми образовательными потребностями, что обусловило выбор темы курсового исследования: Психологическая готовность к школьному обучению детей с ДЦП.
Объект исследования: психологическая готовность к школьному обучению.
Предмет исследования: психологическая готовность к школьному обучению детей с ДЦП.
Цель исследования: изучить и проанализировать психологическую готовность к школьному обучению детей с ДЦП. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач:
1. Рассмотреть основные теории и разработки в области исследования психологической готовности детей к школе.
2. Определить особенности психического развития детей с ДЦП.
3. Описать принципы интегрированного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
4. Провести эмпирическое изучение психологической готовности детей с ДЦП к школе.
Методы исследования: В работе использованы следующие методы и методики исследования: метод получения первичной информации (заключался в изучении литературы и документов по теме исследования), сравнительный анализ, синтез, обобщение, тестирование
Структура работы. Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из описания использованных в работе источников. Работа состоит из 33 страниц, список использованной литературы содержит описание 13 источников.
|
На уровень вверх
Купить